高校拓展训练课程对体育教师的新要求

贺辰 陈荟宇 梁芝栋*

(1.河南师范大学体育学院 河南新乡 453007;2.郑州工商学院体育系 河南郑州 451400)

目前，我国高校体育课程在目标价值取向上存在偏差，造成体育教学大多沿袭传统模式。教师在教学内容上比较重视运动技能教学，强调提高身体素质，片面采用“填鸭式”教学方法，忽视了学生的情感体验和综合素质的培养。实践证明，这种传统教学模式己无法适应当前社会及学生自身的要求，新兴的拓展训练课程能很好地解决这个问题。由于该课程引入高校学校体育课程的时间较短，能教授该课程的教师较少，因此该课程的师资来源主要还是体育教师，鉴于该课程的自身特点，必然会给授课教师带来新的挑战。该文针对高校拓展训练课程对体育教师的新要求进行分析论证，以便为广大拓展训练教师提供参考。

1 高校体育拓展训练课程和传统体育课程的比较

传统高校体育课程发展至今，已经形成了自身的特点，但是这些特点又成为制约体育教学改革的“绳索”。比如，在项目设置上，传统体育课程大多是球类、操类，武术类等，学生自主选择的空间小，而且一旦选择某一项目，至少要学习1个学期，这也是传统体育课程的性质和学科功能决定的。在教学内容上，教师过分强调和关注运动技能的传授，忽视了学生心理和其他方面的发展。在教学模式上，通常是教师讲解示范，学生模仿、重复练习，教师反馈强化，学生再重复练习，枯燥而且练习强度较大。在评价方式上，往往以技术动作的表现优劣为评定成绩的依据，特别注重体育课程目标价值取向中的行为目标，以致于体育课程被学者称为“良马场”或者“马戏团”[1]。这些会对学生的身心造成沉重的负担，造成学生普遍怕上体育课，厌学、逃学现象经常发生。拓展训练以其“先行后知”的体验式学习方式，打破了传统体育教学的模式，通过让参与者亲历活动来达到激发潜能、磨炼意志、强身健体、熔炼团队的目的。

2 拓展训练课程对体育教师观念的要求

2.1 从体育到学校体育再到拓展训练课程的重新审视

广大一线体育教师通常没有理解体育的真正含义。1917年，毛泽东提出了“体育的真义”，强调体育的本质在于强身健体，而不在于传授技能[2]。1979年，林笑峰首次提出“竞技不是体育”这一具有革命性的观点[3]，在当时引起了学术界震动，但并未被大众所接受。随后诸多学者都认为健身是体育的本质，体育就是健身的教育或增强体质的教育，这就是真义体育[4,5]。既然体育是健身，是增强体质，学校体育课程就不是“马戏团”，更不是“良马场”，而是要通过体育课，努力培养学生的运动兴趣，让学生喜欢体育，且能够积极投身于体育锻炼中，因此学校体育应该是快乐体育、健身体育、终身体育。作为学校体育的新兴课程——拓展训练，采用了体验式教学方法，让学生在快乐中学习，在学习中锻炼身体，磨炼心智，培养学生正确的体育价值观，从而达到终身体育的目标。

2.2 从教师中心论到人本主义教育观再到复合主体论的理念更新

“教师中心论”这一教育理念由来已久，西方在古希腊时就盛行体罚学生，我国的夏代就有了体罚学生的刑具，这些都是教师中心论在教学实践中的体现。到了近代，德国教育家赫尔巴特才真正提出了“教师中心论”这一教育学理论观点，广泛而深刻地影响了东西方教育。工业革命后，社会对人才的需求剧增，要求教育要立竿见影地培养出大批合格的标准人才，于是教育实践也只能强调“教师中心论”，以保证所谓的教育的效率和效益。随着科学技术的迅猛发展，社会对人才需求不仅要有量还要有质，尤其要为国家培养创新型人才，因此教育的理念也要发生改变，要强调人本主义的教育观，促进学生的自由全面发展。教育是一个动态的发展过程，人在教育过程中的每一个阶段的特点是不同的。在儿童时期，强化“教师中心论”有利于学生在教学初期形成良好的性格特征和行为习惯。在高等教育阶段，学生所面对的知识的广度和深度都达到了前所未有的程度，“教师中心论”显然无法满足学生的发展需要，因此应该极大发挥学生的主体性，支持学生进行积极探索性和创造性的学习，像是人本主义教育观，实际上“教师中心论”隐藏了起来，要侧重文化精神和教育理念的传承，这就是叶澜先生倡导的“复合主体论”的教育观[6]。拓展训练课程不仅注重学生当前的需要，而且更注重学生未来的发展需要，因此体育教师应在教学活动过程中贯彻“复合主体论”的教育观。

3 拓展训练课程对体育教师教学能力的新要求

3.1 设置情境阶段对体育教师表达能力的要求

在设置情境阶段，教师是教学的主体，教师要在很短的时间内把学生引入任务情境中，并熟悉相应的规则，这就要求教师要有突出表达能力。教师的表达能力主要体现在教学语言的运用上，包括口头语言、肢体语言，其中口头语言是核心。口头语言表达时，有时语调要高低起伏，有时语速要快慢有序，有时语词要诙谐幽默，有时还要借助肢体语言的配合。比如，“松树和大树”这个项目，为了使学生学会认知（快速捕捉信息的能力），教师在讲解时要做到浅入深出，语速较快，通过不断变换主语来考验学生的认知能力。因此可以看出，拓展训练课程对教师的表达能力要求比较高，语言表达方式要灵活多变，只有这样才能让学生快速融入情境中。

3.2 完成任务阶段对体育教师组织能力的要求

在此阶段，教学活动的主体是学生，教师的作用主要体现在课堂的组织上。学生在完成任务阶段时，教师要退居幕后，让学生之间进行思想碰撞，培养学生共同生活和做事的能力，教师只在必要时对课堂进行恰当地干预。教师不仅要注重学生的行为目标，尤其要注意生成性目标和表现性目标[7]。当学生感到灰心丧气时，教师要进行鼓舞和激励；当学生取得一点成绩就骄傲自满时，教师要给他们提出更高的期望和要求。在教学过程中，对于学生取得的额外的成绩，教师要给予恰当中肯的评价。教师要能洞察学生的心理，快速作出反应，进行恰当地干预，这些都是该课程对教师组织能力的新要求。

3.3 分享讨论阶段对体育教师引导能力的要求

分享讨论阶段对体育教师的新要求主要体现在教师的引导能力上。在该阶段，教师应该学会聆听每个学生的发言，同时应该积极参与其中，抓住学生任何细微的心理变化，运用正确的、积极的归因理论，引导学生得出科学的经验知识[8]。对学生总结归纳出来的正确经验要给予积极的表扬，并要联系现实生活，进行教学效果强化，使学生能够将其运用到现实生活中。对总结出来的错误经验，教师要热心、耐心、细心地进行干预纠正，引导学生认识到该错误经验会导致严重的后果，已引起学生的警戒。通过师生分享讨论阶段，教师要科学、积极、合理地引导，使学生获得丰富、印象深刻的经验知识，以便能够运用到将来的学习、工作和生活中。

3.4 知识迁移阶段对体育教师人格魅力的要求

教师对学生的影响力基本上取决于体育教师的人格魅力[9]。古人云：“亲其师，信其道。”教师的人格魅力要通过丰富的知识，严谨的教学来体现。在该课程中，既要让学生在快乐中学习体育知识，又要对学生的人格产生影响，因此体育教师要注重体育文化的传承，为了加深学生的印象，可以将体育活动典型化、艺术化[10]。比如，为了磨炼意志，练习平板支撑，可以举例某踩踏事件；为了培养拼搏精神，可以举例艾哈瓦里的事迹等，来丰富学生的体育人文素养。虽然体育文化的传承不会产生立竿见影的效果，但是教育就是要点滴积累、润物无声。通过教师的人格魅力影响学生，感染学生，从而实现知识的迁移，真正让学生做到学以致用。

4 结语

拓展训练课程的特点要求授课教师要在思想认识上，形成正确的教育观、体育观、课程观。在教学行为上，要着重培养体育教师的表达能力、组织能力、引导能力及人格魅力，只有这样，才能最大程度地实现学校体育的价值与功能。