行知教育理念应用于小学体育课堂教学中的策略探讨

马鸿伟 南京师范大学附属中学江宁分校小学部

在小学体育课中，教师和学生多采用互动教学模式。体育教学中，学生处于主体地位，因此，在体育课时，老师还可以按照学生的心理特点进行课堂教学。在学校体育课堂教学中引进陶行知的教学理念，不但能促进学生身体和心理素质的提升，并且还能提升学生的实践和创新能力，提高学生的体育常识和专业技能，将体育教学课堂与日常生活相结合，构建高效的体育课堂教学。

一、行知教育观念在学校体育教学过程中的使用对策

（一）行知生活教育思想在学校体育教育中的运用

当代教育太过注重知识教育，造成了生命的非教育化以及教育的非生活化，这就导致了教育功能的萎缩。生命教育观念是陶行知教育教学理论的一个主要内容，陶行知认为生命是教育的核心，社会发展即学校，而学校是当今社会的课堂教学，老师的日常任务是培养学生生活的能力[1]。学校体育教育作为学生的启蒙体育教育，需从普及教育的方向出发，对学校体育课堂教学有深入地了解，重视体育课程的实用性和可行性。学校应根据小学生的特性，融合行知生活实践基础理论，努力创造体育课目标、课程内容、学习的方法及课余拓宽生活化的目标。其具体办法是，对学校体育教学内容进行改动，改变传统式体育课时，加入呼啦圈、丢沙包等游戏内容，激发学生对体育学习的兴趣爱好。应灵活运用原有的场地设施，融合学生的特性，适度地改动传统式的课堂教学流程。

（二）行知创造教育观对小学体育教学的影响

教育不能产生直接的生产力，但陶行知认为，教育可以解放孩子们的创造力，从而使他们从事创造性工作。但是，在实际教学实践中，大部分教师采用的都是传统的讲授方式，缺乏教育创新观念。从体育课课堂教学中可以发现，现阶段，大部分地区小学体育课程课堂教学的主要过程是老师示范——学生训练——老师改错，这类教学方式中，大部分学生基本都是以老师的动作要点为规范，机械式的效仿练习，忽略了学生的自主学习能力，又因为学生具有独特的心理状态，爱好手机游戏的本性，就会对枯燥的体育课逐渐失去兴趣爱好。在课堂教学中要塑造学生的兴趣爱好，正确引导学生主动、积极地参加课堂活动，提升学生的创造力。

二、行知教育观在小学体育课堂教学中的运用策略

（一）改变传统的教育观念

陶行知先生主张在课堂上实行民主、师生平等的模式。要改变过去学生怕老师的现象，让学生接触并信任老师，这就是新课改的教学理念，即从根本上改变教师的独断专行，转变为民主的观念。老师要转变过去的教学方式，高度重视学生个性化，挖掘学生的特长，激励学生勇于提出疑惑或看法，使他们有话说，做到随心所欲，进而构建民主化的教学课堂氛围，使学生在轻松、快乐的环境中表达自己的看法；在学习、研究中，交流感情与感悟，这样，就能根据交流结果对学生进行深入的理解，进行适当的指导。比如，在“立定跳远”教学中，教师可在课堂上查找各种动物的行走录像，让学生发现其走路方式的不同或相同之处，并适时提出问题：“同学们了解青蛙怎么走吗？能效仿吗？”学生们积极主动回应：“跳啊。”大家都效仿了青蛙跳的姿势。在这个时候，教师再一次问学生：“大家了解青蛙为什么能跳那么远吗？”学生根据刚刚的练习模仿训练和互相沟通交流，感受到在蛙跳时要分开腿、屈膝，同时相互配合摆动手臂，以做到跳远的目的。这样的课堂教学，能提升学生的学习主体性，激起他们探寻新知识的愿望，进而充分发挥学生的主体作用，推动学生身心全面发展。

（二）鼓励代替责骂

老师可以试着把学生的缺点变成优点去引导。学生们喜欢受到赞扬，希望受到重视。为此，教师可根据学生的心理特征，给予他们理解与信任，努力营造宽松的学习氛围，满足学生的自尊和愿望。在课堂上，对学生采取多鼓励、少责备的原则，在课堂上常用夸奖和鼓励的话。例如，在《荒岛集水》体育游戏中，教师可以要求学生在课堂制作接水专用工具，学生们都积极地给自己的存水方案做准备，等宣布授课后，学生们手上拿着各种各样的容器，有大件、小件、塑胶，竹材等。不难看出，学生全是用心所造。而这时，有一位学生手执薄纸突然出现在各式各样精致的容器旁，别的同学会因此提出质疑：白纸还能运水吗？这时候老师首先要肯定这个学生的工作，然后问其他同学：“一张白纸一次能装多少水？”别的同学都在想。这时候，老师又对那个手持白纸的学生说：“如果能把白纸折起来比较好。”当学生做了二次创造之后，老师们开始诱导：再努力。以保持他们的自尊，增强他们的自信。如果老师批评或否定学生，就容易导致学生完全不肯学习。老师要尊重学生天马行空的思想，提供多样化的学习方式，让学生在探究中激发学习的热情。

（三）由抱怨学生转变为教授自我反思

有的老师会抱怨学生缺乏活力，上课不认真听讲，喜欢做小动作，爱说悄悄话等等。事实上，产生这种现象的原因，不单是因为小学生活泼好动的天性，也有老师自身的原因，这些因素包括课堂教学方法不适宜或不充分导致学生不爱听。但体育课不同于其他学科，教学环境、场地器材都会对学生的学习动机产生影响[2]。为此，体育教师要善于根据现有条件精心营造有利于激发学生兴趣的教学气氛。比如，在“有向运动”的游戏教学中，教师可以把教学课堂设在大自然中，让学生走进大自然。它是以色彩丰富、形式生动、多变的自然为一体的课堂教学，进而增强学生对大自然的探究冲动，提升学生的培训主动性。

（四）教学课堂生动

学生们的情绪波动大，模仿水平强，对新鲜事物充满好奇心，自我控制能力较差。为了更好地预防课堂教学变成教师的“一人堂”，学生们必须活跃在课堂上。如在《跨越障碍》课堂教学中，体育教师向学生叙述了课文内容的目的，随后问学生：“在日常生活中，同学们是否曾经越过障碍？是怎么过的呢？”然后由学生自由讨论，老师适时地在旁边进行指导：越过障碍的时候该怎么做才能做到安全快捷，指导学生用所学到的知识解决问题，调动学生主动地去解决问题。同学们讨论交流时，老师布置的疑点逐渐解开。这样，老师就可以把握机会，引导学生回忆红军长征中走过的草地，登上雪山，让学生积极参与，探索新知识。在这一时期，学习气氛浓厚，学生的学习兴趣也会逐渐增强，同学们围绕着老师提出的问题，进行交流和探究，从而促进了学生对于体育知识的理解，能帮助教师提高课堂教学效率。

（五）重视整体，兼顾个人

因为学生以前的经验和认识不同，每个学生对事情会有不一样的观点，因此老师在重视整体的同时，也要兼顾个人。把课程内容分为易、一般、难的级别，逐渐进行分级学习，先学“点”，再学“面”，进而进一步提高。针对内向、能力较弱的学生，老师可选用团体学习的方法，如小组知识竞赛、小组比赛、小组探究活动等；使学生学会从不同的角度去看事情，学习或者借鉴他人的学习方法、观点，深入地考虑他人的观点，从而建立自己对事物的理解[3]。小学体育课程“扔弹”课堂教学中，老师在掷纸飞机和弹弹珠的训练中，依据不同学生制定了不一样的课程目标：“怎样把纸飞机抛到更远的地方？要如何投弹，才可以投得比较远？”通过学生间的协作，完成探究性的实践活动，使教学课堂效率逐步提升。

（六）运用创意教学法

陶行知先生非常重视教师创新精神的培养，认为教师要善于将教学成果运用到教学实践中，运用自身对其独特的认识，有效地进行行知教学。

以小学篮球赛课程为例，在室内理论课中，老师可以依据学生的心理特征，将篮球赛短片动画作为突破口，塑造学生对篮球赛的兴趣爱好，随后由老师播放有关篮球训练和游戏的相关视频，为此来吸引学生的注意力。此外，老师可以依据课程内容解读篮球赛历史时间、规则等专业知识，激励学生思索，提问问题和点评视频。学生们提出了许多问题，如为什么是五人篮球联赛？运动员为什么不带篮球跑？等等，还有一些同学看完视频后有了自己的评论，为什么不传球？干吗不拍？在教学过程中，学生能积极主动地提出问题、发表意见，开阔思路，通过老师的讲解，不仅使学生加深对篮球知识的理解，而且使学生对篮球的兴趣明显增加。

学生第一次接触篮球时，教师要从最基本的运球、传球开始教学，教师解读传球要点，随后让学生们相互之间探讨，互相沟通交流，让学生自己去领悟、掌握要点[4]。把握篮球基础技术后，能够让学员自由分组，进行团队练习，逐渐在课堂教学中加入投球比赛、传球比赛等，让学生通过彼此之间的协作，感受团队意识，充分运用学生的创造力。除此之外，还应激励学生在业余时间训练篮球技能，塑造学生的思考与总结能力。这样的课堂教学才可以高效地发掘小学生的创新潜能，塑造他们的自学能力，使学生在学习中获得快乐，推动学生人格特质和身心健康的全面发展。随着新教改的推进，学生的全面的发展慢慢变成了当代教育的一个主要目标。陶行知生命教育与创造教育教学理论是中国进行教育改革、普及化德育教育、完成中国特色教育目标的主要指导方针。在学校体育教育中，要从学生的身心特征出发，抛弃传统式的陈规理念，从日常生活出发，让生活进入学生的课堂教学，老师要应用创造性的教学策略，塑造学生对体育课程的兴趣爱好，进而更好的提升小学体育教学水平。

三、结束语

现如今的教学课堂，老师的教学方式是逐步完善的，但教学方式却或多或少地受到了传统教育思想的影响。因此，老师要端正课堂教学观念，善于创新使用合作学习的教学方式，并与多种教学方式紧密结合，在学校体育教学过程中应用行知教育核心理念。