微探小学语文古诗文教学的审美教育

⦿陈玲艳

古诗词是我国文化长河中一块璀璨的瑰宝，也是人文教育和学习语言文字的重要资源之一。小学阶段所学的古诗文有以下几类：叙事诗、抒情诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、送别诗、军旅诗。所以，古诗文教学应从小学阶段就为此做好基础，要求教师改变教学方式与教学目的。古诗词从形式体制、遣词造句等方面与现代语言差距很大，小学阶段的学生未必会做到理解，需要教师用心的帮助与细心的引导，培养小学生对古诗词的审美能力以及综合性语文能力[1]。

一、掌握古诗文的背景，理解其中深意

小学生在学习古诗文的初级阶段，肯定会不理解、不适应这种语言文字和语言环境。这时需要教师带领小学生走进古诗文的深处，将古汉语翻译为现代用语，了解到诗人的写作背景，掌握诗人在创作时的个人处境以及心态，然后再试着去理解古诗的深意，以便于接下来的学习。譬如，在小学语文教材中《赠汪伦》一诗，教师应该为小学生讲述背景，采用铺垫式教学：诗人李白在桃花潭作下此文，为小学生讲清楚二人之间是朋友关系，所以这篇故事属于送别诗；古诗前半段运用叙事手法，描写送别场面，同时也运用侧面表达李白与汪伦之间是不拘于俗礼之人，同样的潇洒快活；古诗后半段运用抒情手法，表现出二人的友谊深厚，再运用比物手法，将无形的友谊比为生动的形象，空灵而又有余味，自然而又真切。教师帮助小学生掌握其大概含义以后，小学生对于古诗会具有定位；教师再利用书中注释，组织小学生通过自己的认知与理解或是借助古汉语词典，将古诗文翻译成现代语言，而教师在一旁指导便可。整个教学的过程中，教师通过讲解，帮助小学生对古诗文的理解以及审美观点的形成，体会诗人的所思所想，以及语句的运用，体会到古诗文的美感，并且培养小学生独立学习的技能。

二、深究古汉语字词，加深其中理解

古汉语字词是古诗的组成单元，学会古诗文的重要步骤应该先学会字词；字词的运用可以帮助理解诗句深意、分析古诗的意境。诗人在创作时，对于一个字、一个词都会进行百遍的推敲，因此教师在对小学生进行古诗文教学时，也要着重培养小学生的字词能力。譬如，在小学语文教材中《梅花》一诗，教师可以先对小学生进行提问：“这首古诗以梅花为主题，讲述的主要是什么呢？”引导小学生注意字词的运用；让小学生发现：凌寒、独自、遥知、暗香这几个词汇的运用，就可以确定这篇古诗是在赞美梅花，赞美它不惧严寒、散发幽香。在贾岛的一篇名作《题李凝幽居》中，更是蕴含这一哲理。古诗抒写的是作者走访好友李凝未的一件小事，淡淡两笔，运用“少、荒园”两个词汇描绘出周围幽静的环境；诗中的名句“鸟宿池边树，僧敲月下门”也是具有来历，初定为“敲”，诗人在多次琢磨后确定下为“推”，“推”字更具有美感和艺术效果；全诗前三联运用叙事与写景，最后一联表达出诗人的幽情，衬托全诗主旨。再譬如，小学语文教材中《泊船瓜洲》一诗，教师在教学中可以提出问题：能否将“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字改成其他字？引发小学生的思考，在小学生个体提出建议后，教师在为小学生普及曾经使用过“入”“过”“满”等字，但是都不能够表达出春天的美丽，只有“绿”字将传统美景表达的活灵活现、有形有色，可以在听到此句时产生印象与体会，给人一种鲜明的形象感。可见，一个词一个字可以改变古诗的美意与韵味，所以小学生在学习的过程中也要做到明确分出字与字之间所带的差距，明确分辨出字词运用后的不同，提高审美能力[2]。

三、运用想象能力，体会诗中感情

不论古诗的类型是任意哪种，但背后都会表达出一种意境与情感，因此，在掌握古诗的大概含义后，还要深入探索、细细品味。教师可以引导小学生发挥想象能力，将自己带入到古诗的环境中去，将诗人所想、诗人所讲在头脑中形成画面，营造出身临其境的感觉，将会对古诗的学习更加透彻，对所情感更加深入体会。譬如，在小学语文教材中的《锄禾》一诗中，首联“锄禾日当午，汗滴禾下土。”一句中，教师就可以营造出大环境：农民伯伯面朝黄土背朝天，手中挥舞着锄头勤勤恳恳的在田间劳作，每一滴汗都会沿着额头、手臂、脸滴落下来，砸在土地中；然后，教师讲述背景之后，可以对小学生提出问题“现在脑中都浮现出什么景象了呢？”小学生会根据自己不同的想象能力，看到不同的画面：“我看到天空中一个很大很大的太阳”“我看到一个农民伯伯穿着的白色衣衫都已经湿透了”“我看到土地上有好多绿油油黄灿灿的农作物啊”等等；但诗人也是在描绘这些场景，但是在数百年以后，还是会有人感悟其中的道理、体会其中的画面，教给小学生懂得劳动、懂得珍惜，珍惜粮食。古诗不仅是语言文化的传承，也是人物素养的传承，古人云的道理至今都发挥重要作用；小学教材中所选的古诗文教学大部分都是语言优美、含有教育意义、诗情画意的题材，所以教师只要帮助营造背景，让小学生发挥想象力，渗透到古诗教学中，体会到其中的美丽，增强审美能力，提高思想感情。

四、指导朗诵环节，形成深刻记忆

古人云：“书读百遍，其义自见”，含义就是学习的重要性，对于古诗文而言不要只采取传统的死记硬背的学习模式，而是应该运用感情朗诵。教师引导小学生带有感情的进行古诗朗诵环节，体会古诗的背景深意、体会诗人的心理与感情，在理解古诗的基础上重视朗诵环节，最终达到背诵。朗诵环节中，教师帮助小学生找到朗诵技巧与朗诵方式，首先要明白古诗的感情基调，然后指导处理重音与节奏。譬如，小学语文教材中《九月九日忆山东兄弟》一诗中，明确是一篇抒情诗，带有思念亲人、思念家乡的情感，朗诵过程中保持平缓的语气与速度即可，注重“异”“倍”“遥”“登”“少”字的重音，表达出悲痛的情感；运用抑扬顿挫的朗诵方式，让小学生懂得古诗中蕴含的美，也可以促进小学生与作者产生情感之间的共鸣，也有利于小学生形成记忆达到背诵效果。教师运用多种方式引导小学生投入感情的进行朗诵，感悟古诗含义，感悟古诗的韵味，唤醒小学生的情感，帮助小学生快速进入状态，读出层次最终达到背诵[3]。

综上所述，培养小学生在古诗文教学中审美能力的方式方法有很多种，但是需要教师引导并且促进小学生的配合程度。所以，古诗文的教学要遵守以下三点：首先，教师要具有专业性的水准，具备一定的自身文学素养，才可以帮助和引导小学生进行古诗文的学习，以及正确对待古诗文的审美。其次，教学方式也应该有所改变，放弃传统的教学模式，采用多种方式弥补传统教学的空缺，多方面为小学生着想，帮助小学生建立正确的古诗文学习能力与审美能力。最后，教师引领小学生感悟到中国五千年灿烂的古诗文化，增强其民族自豪感，进而激发小学生对于古诗文的学习，与对祖国的热爱。