小学语文游戏式阅读教学之我见

钟珍燕

阅读是学生学习语言知识、培养语感、获得良好感知和体验的重要渠道。但是，小学生的身心还不成熟，许多人都无法沉浸到阅读中去。将阅读与游戏结合起来，可以有效解决阅读教学中学生参与少、兴趣低等问题，取得事半功倍的教学效果。所以，许多人都主张借助语文游戏式阅读教学培养学生阅读兴趣，提升阅读教学质量。那么在小学语文教学中，如何开展语文游戏式阅读教学呢？

一、结合教学内容，合理设计游戏

培养学生的学习品质，是小学语文新课标的基本要求之一。游戏式阅读作为快乐阅读的一种，它在培养学生乐学、好学品质上有着积极的作用。游戏式阅读教学的重点是让学生以游戏的方式自主、平等参与到学习中去，促使学生将内在的心理感受转化为主动性、创造性。不过，小学生的学习能力和自我控制能力还相对较弱，他们的思维缺少足够的经验支撑，如果在游戏式阅读中放手不管，很容易使教学陷入混乱无序的状态。因此，在游戏式阅读教学中，需要教师要了解学生的认知特点、学习水平，结合教学目标，深度解读文本，抓住游戏与阅读的结合点，提前设计游戏，以确保游戏的适当性、趣味性和教育价值，确保学生能通过游戏有所收获，确保游戏化阅读能顺利进行。

如在学习《我爱故乡的杨梅》一文时，教师可以这样设计游戏式阅读教学：在课前，开展“脑筋急转弯”游戏，由教师出谜语，让学生猜谜语说的是哪种植物或者水果，借助脑筋急转弯游戏调动学生的学习热情。然后，让学生初读课文，整体感知文本写了哪些内容，让学生抓住细节，开展“自我介绍”小游戏：让学生以水果或果树的身份，介绍自己的生长环境、颜色、味道、形状、特点和营养价值等，这样可以激发学生的思维和想象，锻炼学生的语言和思维能力。

二、发挥教师作用，进行游戏引导

小学语文游戏式阅读教学中的游戏是为教学服务的，在设计和执行时，需要充分考虑小学生的身心特点，兼具趣味性、语言性和目的性。心流理论认为，人们如果在某些活动中能进入沉浸状态，获得心流体验，更容易获得良好的回馈，有利于目标达成。游戏和故事都是人类幼年时期的最爱。在游戏式阅读中，学生只有全身心投入其中，感受到游戏的快乐，才能产生积极情绪，在潜移默化中受到熏陶和教育。但是，这一切，都离不开教师的关注和引导。因此，在小学语文游戏式阅读教学中，教师需要发挥引导、组织和启发作用，与学生一起积极参与和体验游戏，营造愉快的学习氛围，让学生从多个角度进行信息交流和情感沟通。

如在学习《燕子》一文时，教师可以小燕子为主体设计“雨前对话”“飞翔比赛”“我爱春天”等小游戏。在游戏前，教师可以带领学生一起用剪刀、卡纸、彩笔制作燕子头饰。然后，让学生带着燕子头饰表演故事，进行对话。在学生对话时，教师可以适当提出一些问题给学生以启示，如小燕子经常有一些什么动作？(啄羽毛、歪头)如何形容燕子飞得快而轻巧？等等，这样发挥教师的作用，及时在学生游戏时加点“料”，可以使游戏变得更有趣。

三、及时进行总结，促进学生思考

关于语文游戏式阅读，其实许多教师之前就有了一定的认识，许多人还在游戏式阅读创设、框架搭建等方面做出了研究，并取得了一定的成绩。如今，许多教师也都喜欢借助语文游戏式阅读让学生收获知识与体验。但是，在语文游戏式阅读教学中，一些教师都只关注阅读过程，却不关注阅读结果，他们很少会及时进行游戏总结和点评。为了使语文游戏式阅读更有创意，使阅读的功效更加坚实，教师需要及时进行游戏点评和总结，借助点评和总结让学生进行深度思考，促使学生有更多的发现。

如在《一只窝囊的大老虎》阅读教学中，为了让学生认识老虎的性情和地位，教师可能会让学生结合一些成语(狐假虎威、狼吞虎咽、猛虎出山、谈虎色变)、故事(武松打虎)开展表演性质的小游戏。在学生玩游戏时，教师要认真观察学生的表现，看学生是否投入进入，是否对成语、故事有深层思考。如谈虎色变，谈的内容是什么，如何表现“色变”这一点，猛虎出山会有哪些动作等等。然后，对学生的表现，尤其是对学生的参与程度、对故事、成语的还原度进行点评，借助点评让学生进行深度思考，使学生认识到自己存在的不足，发掘故事背后所隐藏的信息，以帮助学生打开思维的大门，促进知识内化。

综上所述，游戏式阅读更有利于学生去探索、发现。因此，在小学语文阅读教学中，教师要积极探索语文游戏式阅读教学策略，借助语文游戏式阅读教学活跃课堂氛围，颠覆传统的语文阅读教学模式，促使语文阅读教学实现质的变化。