全域旅游背景下湖南高职教育校企协同非洲办学探究

廖德华 陈 向

1.湖南有色金属职业技术学院冶金材料系，湖南株洲 412006；2.湖南有色金属职业技术学院资源环境系，湖南株洲 412006

引言

“一带一路”教育共建行动，湖南省已经实施了《湖南省对接“一带一路”战略推动优势企业“走出去”实施方案》，积极培育“走出去”新主体，这给职业教育带来了新的机遇和挑战。非洲是“一带一路”沿线50多个国家中的重要组成部分。我省积极响应“走出去”战略方案，“一带一路”的倡议不仅给我省企业走向沿线国家提供了有利平台，同时也给培养技能型人才的主要承担者高职院校提供了国际合作机遇[1]。由于非洲国家劳动力技能水平整体较低，劳动生产率也低，从而引起生产成本高，湖南省装备制造企业、资源行业企业等走向非洲后，整体情况不是很好，后发劣势明显，因此资产保值增值难度系数加大，优质资源也难获得。走出去的企业想扭转竞争劣势，那么培养合格的当地雇员是一条重要途径。推动职业教育“走出去”，培养具有熟练劳动力技能、懂中国技术和装备标准并且懂汉语、懂中国企业管理文化的当地雇员队伍，会有效地推动我省企业走出去得更好、更稳。

一 高职院校产教融合的问题

（一）产教融合认识不足

产教融合理念在各国的职业教育中都得以体现，我国职业教育虽然也一直坚持产教融合的思想办学，但是对于融合的认识却不足。高职院校和企业的合作形式较单一，只注重了表面上的合作关系，而在专业链、产业链、人才培养链上没有达到共识，甚至造成了脱节的现象，没有实现真正的融合。产教融合需要学校和企业共同致力于高技能型人才的培养过程中，且双方都成为人才培养的主体，而目前的产教融合更多方面体现出来的是学校为主体，企业由于在短期内无法获利，导致了企业在产教融合中的积极度不高[2]。

（二）校企联合办学重视程度不够，合作层次有待提升

高职院校和企业本身在体制机制、发展目标上就存在很大的差异。目前，企业在院校的人才培养中的作用还是很局限，高职院校人才培养模式虽然还是强调理实一体化，突出技能的重要性，但是在实际教学中，由于缺乏企业的在线指导，所培养出来的人才还是偏理论型，没有实现与企业真正的对接[3]。校企联合办学很大程度上还是一种表面上的合作，导致了合作程度、合作内容也基于形式，难以得到真正的持续。另一方面，合作形式较单一。高职院校和企业合作的形式主要体现在学生的实习基地建设、顶岗实习就业、订单式培养这几方面，而在产学研共同培养技能型人才机制构建、校企合作技术开发等方面的合作却还有待加强；这也正是高职院校培养出来的人才不能真正适应产业、行业的发展需求原因之一。

（三）产教融合约束机制有待加强

目前，一些院校和企业合作重形式化，而实质性的合作却很少，对合作的成效也缺乏质量评估等。高职院校在校企合作实施过程中，有时忽略了自身条件和区位的限制，虽然满足了专业评估中的校企合作要求，却存在培养出来的人才与企业对接的困难。当前的产教融合机制缺乏强制性的约束，所以企业从自身利益出发，也不愿意全身心投入，合作的积极主动性自然也不会太高。真正想实现产教融合，必须加强政、行、企、校四个层面的规划与管制，在目前的产教融合现状下，政府的主导作用和监控职能还有待加强，政府需建立多方面的机制，为产教融合提供强有力的支持和保障。

二 职业教育校企“走出去”主要做法

高职院校需要集中多方面的优势资源，才能更好地联合企业共同培养出具有大国工匠精神的技能型人才。中国企业在“走出去”的过程中，要加强中国标准的积极推广，这将有利于中国标准在国际上的话语权，同时可以有效扩大中国工匠精神在社会上的影响力，有利于宣扬中国的职业精神。我们在“走出去”的同时，还得重视“请进来”的思想[4]。

（一）明确办学目标，开放思维

产业、企业要实现跨国发展，那么人才和技术必须得到充分保障，高职院校主要就是培养技能型和应用型的人才。为了推进校企校之间的合作，高职院校需要具备更加开放性的思维，结合时代发展，分析世界职业教育体系和办学模式，同时还必须综合考虑国内与国外、行业与企业、政府与社会等多方面因素，明确学院的办学目标，切实保障国际化合作办学学生的利益，让学校得到社会认可，赢得好的口碑，实现“走出去”服务沿线国家和地区。

（二）提高国际化办学水平，包容文化和传统

近年来，高职院校现有的“走出去”办学活动基本都是依附于外部资源，而依托特色和优势专业“走出去”的院校甚少。高职院校在国际化办学这条道路上，虽然也开展了多条途径。不断地引进如德国等一些发达国家先进的职教理念、教学方法、课程体系、管理经验；但却忽略了人才培养模式不能套用，这在一定程度上阻碍了国际化办学的发展进程。非洲国家有着不同于我国的民族文化和宗教传统，有着不同的文化认同的宗教信仰[5]。

另一个方面，文化及语言的不同对学习效果会造成很大的影响。高职院校“走出去”一定要尊重、并且认同他国的文化传统和生活习俗，学习他国优良传统文化。

（三）建设国际化师资队伍，加强人才培养国际化

“一带一路”战略对企业和员工的综合素质能力各方面都有了更高的要求。随着高职院校国际化办学活动的开展，一些教师虽然获得了出国学习进修的机会，但外语水平和个人资质的限制，他们对国际先进的教学理念、教学方法、教学模式的认识不够全面，更谈不上对优秀教育模式和手段的改造消化了，这从很大程度上限制了国际化师资队伍建设的提高。“一带一路”给职业教育提供了机遇，但是也面临相当大的挑战。职业教育要想更好地“走出去”，国际化的师资队伍是个重要基础条件。因此，高职院校要利用好各种资源和渠道，建设好特色专业，加强人才培养国际化，成为真正的高水平国际化职业院校[6]。

（四）加强高职院校与我国及跨国企业的合作，设置更具实践性的专业

高职院校的专业设置、人才培养模式要得到可持续发展，培养的人才是否能满足走出去企业的人才标准需求，那么必须加强和企业的联系合作。“一带一路”的战略背景下，企业走出去是一种必然趋势，这也是我国行业企业面对新一轮科学技术革命和产业革命的一种战略措施。高职院校为了让培养出来的人才与产业、企业更好地对接，就必须结合自身的优势和特点，与当地经济社会发展，结合企业的需求修订完善人才培养方案，调整专业，在学科与专业之间开展合作，扬长避短，培养更多的复合型人才，服务“一带一路”沿线国家和地区。

三 结语

综上所述，湖南职业教育校企协同非洲办学还需综合各方面因素，不断努力。企业要实现真正“走出去”，得加强和职业院校的合作融合关系；职业院校也得加强师资培养和内涵建设，提高教师的跨国教育能力。因此，职业院校得担负起培养双语双师型教师的责任，这样才真正有利于校企协同走进非洲。在校企协同走进非洲的过程中，我们需及时总结经验，加强研究，让技术技能有效地促进经济社会的发展。