溶入“调味”，增加“活力”——小学语文高效课堂的构建

安徽省宣城市郎溪县建平中心小学 汪 莉

构建语文作文高效课堂即教师采取先进的教学理念与教学模式对课堂教学进行优化与设计，让学生能某一时间段内高效且高质地完成教学要求与任务，从而使得学生能提高自身的语文水平，使得语文素养得到进步与发展。在小学语文作文的教学过程中，教师应该制定与学生自身要求与条件相符的教学方式，且能以学生为主体，发挥他们的主观能动性，培养他们的学习兴趣，提高他们学习的独立自主性，从而构建一个良好的学习氛围，如此才能有效地构建小学语文作文高效课堂。

一、小学语文作文教学现状分析

应试教育仍是我国根深蒂固的一种基础教学模式，学校仍以提高学生成绩作为主要的教育目标，进而导致了小学语文作文教育存在着一些缺漏。教师的教学观念较为落后，未能与时俱进，语文课堂没有新意，无法激发学生学习兴趣，学生缺乏积极性与参与性，学习效率不高。此外，教师授课方式单一，教学手段没有根据学生的兴趣与需求进行定制，学生对此没有兴趣。再加上语文作文课堂相对枯燥乏味，教师一味采用“灌输式”教学方式，只顾自己讲，没有考虑到学生在课堂教学中的参与度，学生与教师的互动较少，课堂氛围不佳，无法提高语文作文学习效率。

二、构建小学语文作文高效课堂的策略

1.教学理念转变，以学生为主体

优化小学语文作文课堂的教学模式是构建小学语文高效作文课堂的基础性策略。而转变现有的传统教学模式则是重中之重。新型的教学模式需要教师脱离传统应试教学模式，而构建一个以学生为主体的创新教学模式，教师则在教学过程中承担着引导与指导的责任，让学生能养成独立自主的学习习惯。同时，教师需要重点关注学生语文知识积累与写作能力的培养。此外，教师也需要对学生进行个人化分析，针对学生个人之间不同的特质或是需求去定制不同的作文教学方式与内容，促进学生的全面发展。

2.创建语文教学情境，激发兴趣

在小学语文作文的教学过程中，教师可以充分结合学生的个人写作能力需求以及教学资源，将课堂变成一种现实化的具体情境，让学生能亲身去感受体验课本中所描述的内容，让学生对此充满兴趣，激发他们对学习语文作文的热情，且能主动地参与到课堂教学中来。因此，教师可以借助互联网平台，利用多媒体技术开展课堂教学活动，且在课前精心准备课堂资料与内容，在课堂教学中利用视频、图片、音乐等方式，让学生能直观地看到或是感受到例文或是写作题目中所描述的风景或事物，激发学生学习兴趣，同时，也能增加他们的作文素材积累。

例如，在进行《秋天》的写作训练时，教师可以收集一些关于秋天的图片或视频，让学生能亲身感受到秋天的存在与美丽，激发他们对描写秋天的兴趣，才能在写作过程中有素材可用且能抒发真情实意。教师再进行一些用词造句方面的指导，能让学生有写好这篇作文的想法，自主修改与润色，提高他们的写作水平。

在该案例中，教师通过对对应写作任务进行实际化的知识普及，能让学生在写作课堂教学中保持热情，能促进写作课堂的高效发展。

3.因材施教，分层学习

小学生年龄较低，思想尚未成熟，且经历较少，在学习写作的过程中存在一定的被动性。因而，教师可以对每个学生因材施教，进行分层教学，尊重学生个体之间存在的差异，分析与研究每个学生的学习特点与写作特质以及素材积累与写作现状，有针对性地布置一些写作任务与要求。

例如，小学生写作能力参差不齐，教师可以将全班的学生进行分组写作训练，根据不同的写作能力划分为低、中、高三个组队，并根据每个分组学生的实际情况制定不同的写作题目与要求。像是写《温暖》，低组学生就写相对简单明了一些的立意，像是天气的温暖之类的，在写作评价时也相应降低要求；相对地，高组学生则写较为有深度的立意，像是上升到体现互相帮助或得到关怀爱护的感受，在评价方面也有较高要求。

在该案例中，教师尊重学生之间的差异，不放弃任何一个学生，通过因材施教的分层教学模式，让每一个学生在写作方面都有提高的机会。

综上所述，要能在语文写作教学中构建一个高效的课堂，需要教师转变以往的教学观念，承认学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，采取多样的学习方式，加强学生在写作方面的知识积累与写作技巧，不断提高小学写作课堂的质量，溶入各种“调味”，让课堂充满“活力”。