如何指导中年级学生从段到篇地写作

福建省漳州市云霄县第二实验小学 林小华

小学生在写作文的过程中，总是脑袋里想起什么提起笔就写什么，写到哪里就是哪里，导致整篇文章都是一字一句拼凑出来的，这些学生仿佛就是为了凑字数而写，根本谈不上是一篇有结构的、有逻辑的文章，作文的可读性较低。为了改变上述现状，教师应该充分发挥自身正确引导的作用，指导学生将各个段落的内容有序地“组装”起来。

一、注意“凤头”和“豹尾”的有效衔接，首尾两段做到呼应

为了让学生“连段成章”，教师要从一个又一个的段落开始来指导学生进行练习，注意“凤头”和“豹尾”这两个段落的有效衔接，这样让人读起来才会产生一种“有始有终”的感觉，给读者带去较强的感染力。作文的起始段落字数不一定要太多，但是一定要准确、简洁、生动。教师可以引导学生通过直接明快、简洁委婉的语言来直奔作文的主题，从而让人产生想要继续读下去的欲望。作文的结尾不能仓促，总结的语言也不能过于冗杂，但是一定要留有余味并且要做到与“凤头”互相呼应，这样才能提升整篇作文的衔接性。

例如，在习作“猜猜他是谁”中，教师要指导学生写出一段紧扣题目的“凤头”，以此来激起别人的阅读欲。学生甲用非常明快、简洁的语言写道：“虽然我对于他的事情大多早已模糊不清，唯独还有这几件事情历历在目。他是一个让我难忘的人。”不仅表明了作文主题，而且设下了强烈的悬念，便于引出下文。教师再引导学生在书写一段与开头呼应的“豹尾”，学生甲：“这一件又一件的事情便组成了我对他的回忆……”这句话与开头部分互相呼应，同时能引人深思，增强了这篇作文前后的衔接性。

二、让“猪肚”部分的内容更加充实饱满，中间各段真实具体

要想提升小学生作文内容的真实性，教师就要让写作教学与学生的现实生活进行有效的结合，使学生能联系以往的经验对中间各段的内容展开自主的建构，使他们写出来的文章更有可信度。因此，教师要指导学生将作文的“猪肚”部分填充得更加充实、饱满，使学生能清晰地、有条理地阐述生活中某件事情的具体经过或是自己对某件事物的具体看法，并且要运用足够充分的事例来说明经过或观点，让读者感受到自己的真切情感，保证中间各段的真实性、具体性和情感性，从而不断提升中年级学生的作文水平。

例如，教师引导学生联系以往的经历以“惊喜”为主题列出三个小标题，当作“猪肚部分”各段落的中心。学生乙列出如下标题：惊喜是出人意料的开心情绪，惊喜是增添活力的积极心态，惊喜是给人温暖的特殊能力。不仅紧扣作文的主题，而且对仗工整的标题更能引人注目。教师再次指导学生结合相关经验运用生活中的实例来填充各段落的内容，学生乙列举了生日时来自父母的惊喜；取得高分时来自教师奖励的惊喜；失落时朋友带来温暖的小惊喜。这些都是真真切切的经历，抒发了自己内心的情感，不仅思路清晰了，而且提高了作文内容的真实性，使得各段落内容更加饱满。

三、指导构建一篇“总分总”结构的作文，谋篇布局更为严谨

在掌握了作文各段落之间的联系之后，教师就要指导学生自主构建一篇“总—分—总”结构的作文，可想而知，“总—分—总”分别对应上述所提的“凤头—猪肚—豹尾”，让学生将各部分的段落连接起来构成一篇可读性强的文章，能让他们的谋篇布局更加严谨，更具有吸引力。因此，教师要给学生更多练习的空间与机会，指导学生在文章的开头部分先直接点明这篇作文的核心论点，然后在中间部分进行具体事件的叙述或是不同观点的论证，最后在作文的结尾部分书写一段与开头互相照应的文字，以此来提高作文的整体性和严谨性。

例如，学生丙在习作“写日记”的练习中就采用了“总—分—总”的结构模式。开头部分：坚持写日记并非一件困难的事情，必须掌握三点：“勤”“练”“研”。充分地突出了这篇作文的核心论点。中间部分均采用了“具体事例+总结论述”的形式：“勤”举了宋濂的例子；“练”举孙杨的例子；“研”举了居里夫人的例子。末尾部分再次强调了“勤”“练”“研”这三点，与开头部分互相呼应，同时紧扣本文的主题，使得作文的谋篇布局更加严谨。

综上所述，教师要严格地遵循新课改的要求，充分地考虑中年级学生发展的总体特征以及原有的写作经验，在写作文的过程中引领学生注意首段和尾段之间的有效衔接，使得他们写出来的作文谋篇布局更加严谨，更加引人注目，不断提升他们的作文素养。