开展信息可视化训练 提升学生语言表达能力

王贵斌 王淇蔚

摘 要：图表作为一种相对直接的视觉符号，具有辅助语言表达的功能。在日常文章中，图表不仅能够将抽象的文字内容转化为具体的图形信息，让语言表达更为直观（如柱状图、数据列表等），还能将一些无法简单、明确表达的语言内容或逻辑关系以一种更加直接的形式表达出来（如逻辑关系图、流程图等）。因此，我们不难发现，在语言表达过程中，表达者如果能够把握好图文转化的正确方法，不仅有利于更好地表达自己的思想，还有利于降低文章的阅读难度。因此，高中语文教师要帮助学生学习如何通过图文转化的方式做好信息的可视化处理，进而提升学生的语言表达能力。

关键词：图表;视觉语言;高中语文;表达能力

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）29-0010-02

引 言

学生从小学开始学习汉字，面临着两个问题，一是如何高效理解文字背后的含义，二是如何高效表达自己的思想。不仅是语文课程，任何语言类课程学习，似乎都不能逃避这两个问题。除引导学生熟悉字词句、段篇章的语言结构，帮助学生找到更加适合自身的表达方式外，教师还应关注学生的理解效率。在日常教学中，学生虽然处于同样的教学环境中，但对同一段文字的理解速度有很大的差别，对同样内容的表达也是如此。这种差异出现的原因往往是学生使用的语言技巧不同。其中，图表作为一种信息可视化处理手段，是学生在日常学习和生活中不可或缺的便捷手段之一。因此，引导学生合理利用图表进行信息可视化转换，从而提高综合表达能力，是提升学生语言表达能力的捷径之一。

一、筑稳根基，脚踏实地

一个人如果没有良好的语言文字功底，就不能写出一篇优美的文章;一个人如果无法把握视觉表达语言，就不能做好一幅图表。因此，稳固的根基对表达技巧的掌握是十分重要的。

在语文表达能力的体现上，文字功底是十分重要的，其强弱直接体现了学生语文综合素质的高低。同样，视觉表达能力的强弱也决定着图表的最终质量。

（一）提升语文基础素养，加强文化知识积累

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出，通过高中语文教学，学生的表达与交流能力要达到“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”的水平[1]。倘若学生没有足够的日常语言、文化积累，这一教学目标便是一纸空谈。因此，在日常教学过程中，除教材内容外，教师还应主动引导学生阅读课外书籍，加大阅读量，让学生的视野和学识不局限在教材中，而是主动拓宽自己的视野，广泛摄取不同领域的知识，防止出现“书到用时方恨少”的尴尬局面。

（二）提升学生的视觉表达能力

很多人将视觉表达与绘画、雕塑、建筑等视觉艺术画等号，如此理解视觉表达着实有些片面。视觉表达并不局限在对视觉艺术的追求上，而是广泛分布于生活中的方方面面，大到法律文书的合理排版布局，小到日常绘制的教学流程图，都是一种文字信息的视觉表达。若要学生做好图表，对其视觉表达能力的培养是必不可少的。视觉表达能力的培养并不局限于文字表达能力培养上，还要着重培养学生的图文转化能力。

首先，教师要引导学生充分分析自身所需的信息表达能力，对信息内容形成十分清晰的认识。

其次，教师要引导学生理解不同内容之间的逻辑关系，进而帮助其选择合理的图表形式进行表达，如柱状对比图、饼状图、流程图、包含关系图、数据表格等。

最后，教师还要培养学生自我推敲的能力，让学生从读者角度审视自己所绘制的图表，发现漏洞并及时补正。

二、探索合理的方式方法

俗话说：“一图胜千言”。图表是一种视觉语言，是通过数字技术实现的语音、文字、声像、图示的及时生成、转化，并通过网络通信等传播手段来及时、实时传播的一种新形态[2]。它可以超越国界，消除语言障碍，进入各种领域与人交流和沟通，是人类的通用视觉符号。它作为一种承载信息的内容载体，同样需要合理的方式方法进行最优配置。因此，在日常教学中，帮助学生找寻最为有效的表达方式成为教师的一项十分重要的工作。

（一）针对阅读对象选择合理的表达方式

正如上文所述，图表可以超越国界，消除语言障碍，进入各种领域与人交流和沟通，因此，学生在进行语言表达前需要确认阅读对象。由于不同的人群对图像的敏感度不同，这项工作虽然看似简单，但是对内容的高效表达有巨大贡献。

例如，在撰写面向财务人员的文章时，数字表格能够起到最好的表达效果。它不仅能够直观地呈现出数字关系，还能够提高读者的数字敏感度，进而起到优化表达效果的作用。而针对不同语种的交流，一些文字较少、图形性较强的表达方式，如饼状图、柱状图等能起到很好的表达效果，让读者即使不能百分之百地看懂文字内容，也能大致了解不同对象之间的量级关系。

（二）要将所要表达的内容最大化地融入图表中

在日常教学过程中，学生在绘制图表时经常会出现“漏项”的问题，出现这种情况往往有两种原因：一种是学生自身的疏忽，在绘制图表的过程中没有考虑全面，导致写完文章后才发现图表内容存在缺失;另一种是内容本身无法放置到图表中，如学生在对某一年级的某一学科下的不同内容进行比较研究时，绘制了一张柱状图，但是在描述过程中还包含了一些其他学科的内容对比，显然，将其同样绘入图中是不合理的。这两种情况看似均为内容缺失，但是其本质原因大不相同。第一种情况的出现大多是由于学生考虑不周，而第二种情况的出现则是由于学生选用的方法不当。因此，针对不同的情况，教师要采用不同的方式来应对，以帮助学生将所要表达的内容最大化地融入图表中。这样不仅能够保证语言表达的顺利进行，还能够增加图表的信息量，让读者快速从图表中提取有效信息。

三、与表达逻辑相互关联

文字的表达、内容的撰写都与逻辑息息相关，通过图解，学生可以将思考过程以图表的形式“视觉”化。学生在进行语言表达前会有一个十分明确的思考过程，在这个构思环节中往往会灵感乍现，但是真正进入文字书写环节，需要经历一个较长的写作过程，而在此过程中，这乍现的灵感很可能已经被遗忘了。

学生在进行视觉信息传达的过程中，如果将图表内容置于其中，不仅能够记录自己的思想逻辑结构，使文字表达更加严谨，逻辑更加缜密，还能将逻辑结构的图表以一种形象的形式呈现在纸面上，更直观地展示自己的思考过程。

四、合理规划图像设计

阅读效果好的图像设计可以准确传达主题思想，将读者的注意力引向文本，使读者更容易理解和接受文本传达的信息。因此，合理规划图像设计对内容表达有促进作用，这种外在力量的辅助虽然看似与表达能力无关，但是不可否认的是，良好的视觉感受对帮助读者理解文章的作用不可忽视。因此，在信息可视化训练过程中，教师要让学生关注对图形本身的设计。

结  语

总而言之，信息可视化训练有利于提升学生图文转换时筛选信息、提取信息、整合信息、表达信息的能力，进而提高学生的语言表达能力、人文素养，这将对学生的学习、生活产生深远影响。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.

郑新蓉.在读图时代重新理解教育[J].新课程评论，2018（10）：7-13.

基金項目：本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“新课标背景下基于图表情境提升学生语言表达能力研究”（项目编号：JSZJ20094）（福建教育学院资助）的研究成果之一。

作者简介：王贵斌（1976.2-），男，福建泉州人，本科学历，中学语文高级教师，泉州市名优教育工作者，泉州市中学语文教学专业委员会第五届理事会理事，泉州市语文学科教学带头人，福建省中学语文学科教学带头人培养对象。

王淇蔚（2005.1-），男，福建泉州人。