课堂观察下的小学数学课堂提问现状探讨

黄运斌

【摘要】著名的学者左拉曾经说过：“生命的真谛在于不断的探究一切未知的东西”，这句话放在教育行业同样适用。在小学生的培养计划中，培养学生对于新事物的探究意识占有十分重要的地位。善于提问对于学生来讲是一个良好习惯，善于提问的学生往往具有更强的探究意识。在课程改革的潮流之下，教师应该积极引导学生养成质疑的精神以及善于提问的态度。但是现如今，纵观整个小学课堂的总体趋势，大部分同学并不喜欢向老师提问，本文就以小学课堂的提问状况为谈论观点展开以下论述。

【关键词】小学课堂;提问现状;课程改革

引言：随着社会的进步，我国教育部门对于小学生的教育愈加重视，在不同方面对小学教育结构进行整改。大量实践以及研究表明，提高小学数学课堂的总体教学质量关键在于课堂的有效性，而在课堂中起到主要牵引作用的环节是同学们的提问。教师所讲解的内容，同学们的理解情况基本一致，但是不同的人对于问题有不同的思考方式，在提问中就能很好的体现出这一点。课堂提问是小学数学课堂中很重要的一个环节，提问是同学们探求知识的过程，教师应该鼓励学生多问问题。

一、目前小学数学课堂提问现存主要问题

1.课堂提问质量得不到提升

关于课堂提问质量主要可以分文两个方面，首先是“质”“量”均无的问题，其次是有量无质的问题。先从第一个方面说起，很多教师并没有意识到课堂提问这一环节的重要性，为了加快课堂进度，干脆直接跳过课堂提问的环节。即使部分学生存在学习问题，也很难解决。其次就是有量无质的问题，部分教师意识到了课堂提问的重要性，并且十分重视。于是盲目鼓励同学提问问题，导致同学提出的问题千篇一律，毫无质量可言，同时教师也增加了非必要的讲解负担。

例如在人教版小学数学三年级上学期《时、分、秒》这一单元中，主要讲述的内容与时间有关。由于三年级同学对于时间的概念了解不够透彻，所以在教学过程中出现问题是在所难免的但是部分教师在课堂上并没有留出让同学进行提问的环节，导致很多同学一直到初中阶段，对于时间的换算依旧没有完全掌握。

2.学生提问状态不积极

大部分学生在学习数学知识的时候，都会遇到问题，但是真正敢于向老师提问的同学并不多。这也与我国的教育大环境有关，很多人并不想过于“標新立异”。与国外同学的积极活跃不同，中国学生大多比较内敛，这也是很多学生在遇到不敢向老师提问的原因。

二、关于促进同学数学课堂提问频率的策略

1.引导学生提出有质量的问题

小学数学中同学们可能遇到的问题总体来说并不是十分困难，大多数在教师的讲解以及学生自学基本能够解决。但是很多学生在遇到问题时，立即就询问老师，其实这种行为容易对教师产生依赖心理。也许稍微深入思考一步，问题就迎刃而解了。当然，教师禁止学生提问也是错误的做法，身为数学老师应该积极引导同学们学会独立思考探究，或者与同学进行讨论。遇到实在难以解决的问题，最后再向老师提问，按照这样的步骤，能够最大程度的训练同学们的思维，能够更好的加深学生对于问题的印象。如果学生提问的问题值得教师思考，则说明该同学的确对于问题已经进行钻研，教师应该对于此类学生进行表扬以及称赞。

例如，在人教版四年级上册《运算定律》这一单元学习内容中，教师通过讲解学生对于各种运算法则基本已经掌握，剩下的内容就是巩固所学知识、加深印象。在进行习题训练的过程中，不同的学生可能遇到不同的问题。如果学生提问的问题根据简单的运算法则就能解答，教师并不应该直接告诉同学解题思路，而是应该引导同学熟悉课本知识，然后在进行习题训练。学生如果牢记运算法则的运用，解决简单的问题自然不在话下。

2.引导学生有针对性的进行数学提问

知识的范围十分深广，如果深入研究的话，可谓是无穷无尽了。为了便于教学的进行，在编写小学数学课本时，将知识划分成为各个单元，这也降低了学生的学习难度。所以，教师在进行数学课堂讲解时，一般都是十分有针对性。所以对于同学们的提问，教师也应该引导学生进行有针对性的数学提问。很多学生在向老师提问时，自己并不清楚究竟哪一部分没有掌握，这就是典型的提问没有针对性的现象。可能学生遇到的问题并不只有一部分，但是教师应该教育同学们逐个击破，一次提出一种类型的问题，解决一种之后再进行下一步。

举例说明，在人教版小学数学六年级上册《分数除法》这一单元中，学生可能同时对于分数的形式以及计算都存在问题。但是如果学生一股脑的进行提问，教师一次性讲解的话，可能效果并不好。所以教师应该对学生提出建议，一次只攻克一个难关。比如先解决分数的书写形式的问题，等待这一问题完全解决后再解决计算的问题。利用逐个击破的方法，不仅能够节约时间，同时更加有利于学生对于知识的理解。

三、结束语

在新型教育模式的浪潮之下，很多教师一味追求与时俱进，反而忘记了传统教学模式中值得推广的部分。课堂提问这一教学环节不能因为教育改革而被摒弃，实践证明课堂提问的环节值得被保留下来。当然，教师也应该鼓励学生多问问题，多问有深度的问题。尤其是再在学数学方面，抽象化的知识再学习过程中可能会存在更多的问题。教师应该对于课堂提问的环节努力钻研，为提高教学质量、培养出一批又一批善于思考的同学而奋斗。

参考文献：

[1]陆莹晓.基于课堂观察下小学数学课堂提问现状分析[J].儿童大世界（下半月），2018，000（010）：120-121.

[2]许华庚.基于"十新十异"课堂观察评价的小学数学课例创新研究（二）——"十新十异"课堂观察评价的本源[J].云南教育（小学教师），2020（Z1）.