新高考背景下高中生物学科学思维能力培养的策略

【摘要】新高考政策的落地实施，无论对教师的教学还是学生的学习，新高考改革都是一次新的挑战。新高考背景下，学生生物学学科核心素养的培养与发展已成为广大高中生物教师高度关注的焦点问题。而科学思维能力作为构成生物学学科核心素养的四大维度之一，与学生各方面能力的发展都密切相关。基于此，本文立足于新高考改革相关要求，对高中生物教学中学生科学思维能力的培养策略展开积极探索。

【关键词】新高考;科学思维能力;培养;生物

引言：在素质教育理念不断被重视的今天，高中生物学的教学方式、理念也需不断更新，才能更好的满足新课程改革的要求。核心素养培养的理念一经提出，就受到社会各界人士的广泛关注。通过在课堂教学中培养学生的核心素养，可以让学生对课程知识的理解不在局限于表层，而是能够深入分析的内涵、特点，对强化学生的知识体系、综合能力均有积极作用。

一、对生物学科学思维的理解

“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。在生物学科的学习过程中，教师应该有意识的培养学生的科学思维，能够通过一些生物学方法，例如模型与建模、演绎与推理等解决各种生物学以及社会问题，加强学生对于生命现象和规律的理解。

二、培养学生生物学科学思维能力的措施

1.完善思维导图，建构知识网络。由于在教学过程中，有源源不断的知识涌现，新概念的不断涌入，导致许多学生对知识和概念混淆认识不全面。但这些单个碎片化小知识往往都是有联系和区别的，因此完善一个思维导图，建设知识网络是非常有必要的。并且一旦完善了这种思维导图和知识网络，除了可以有效地进行高考复习之外，还能让学生在之后的学习过程中能下意识的使用这种方法，从而建立自身的科学思维模型。比如在学习“蛋白质的基本性质”时，以“蛋白质”为思维中心，可以联想到蛋白质的组成、蛋白质的作用和蛋白质存在的意义，将“蛋白质”的相关内容通过思维导图描绘出来，从整体上对“蛋白质”有一个系统性的认识。最后从问题出发，运用思维导图中的相关知识去进行解决。这样学生就可以轻松掌握“蛋白质”，还能高效提高学生复习速度。

2.创设教学情境，创造科学思维动机。往往那些直来直往，你问我答的教学方式因模式过于陈旧，所以取得的成果并不大。可以通过对学生提出问题，激发学生的批判心理，在评价中调动科学思维。而且让学生主动来思考问题，除了可以激起学生的好奇心，求真心，还能在以后的教学中，学生能自发的运用起这个思维模式，让科学思维能力得到提高。就比如在讲“生态系统的能量流动时”，假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。请讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援。（1）先吃鸡，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。在进行慷慨激昂的讨论后，有的学生说先吃玉米，然后吃鸡，还有的说把玉米喂给鸡，然后母鸡下蛋养活自己等等，有千奇百怪的说法，这样，课堂活跃起来后，再对学生说，欲知后事如何，先学完这节课。这样，不仅能调动学生的积极性，还能在之后的提问中，让学生去主动思考问题。

3.给问题制造“矛盾”，激发创造性思维。人都是有好奇心的，往往一个人的创造力就来自于那些让自己百思不得其解的问题。因此，在生物学教学中，教师需要对学生有详细的了解，知道他们现在处在什么水平，然后有意识的去制造矛盾，提出疑难，学生自己去想办法解决问题，以此来强化学生的思维。就比如在《艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病》这一章节中，探讨哪种途径可以传播艾滋病毒。（1）与艾滋病病人共同进餐;（2）静脉吸毒者共用一个针管;（3）触摸艾滋病患者摸过的门把手;（4）输入含有HIV的血液;（5）叮咬过艾滋病患者的蚊蝇叮咬正常人;（6）与艾滋病病人共用剃须刀。就其中具有矛盾的观点（5）进行讨论，在经过一番谈论后，学生会提出蚊子会有血液残留，当再次叮咬正常人的时候，艾滋病人的血液会进入到正常人的体内。但当教师把结果告诉学生这种说法不对时，学生会迫切的想知道答案，这时，教师再让他们思考为什么不会传染艾滋病。把问题矛盾化，然后激起学生注意力，努力思考答案，与之前的教学模式相比较，这样的效果要比之前好得多。在最后总复习的时候，学生也会对这节知识有深刻的印象。

4.逻辑思维的训练，提高探索事物的积极性。生物学作为理科科目，学习的时候与学生自身的逻辑思维是息息相关的，而推理是逻辑思维不可或缺的内容，从一个或者几个已知的问题，来进行未知事物的推理，以这种方式来训练学生的推理能力，以此来提升科学逻辑思维能力是再合适不过的，还可以结合一些理论上的知识，推断出一种事物的进化过程，从一般事件到特殊事件的过程。同时，因为生物学是一门理科科目，需要进行许多的实验项目，因此，教学过程中，教师应该严格要求自己，秉持严谨认真的授课态度，要求学生以认真的态度探索新的知识。而新高考模式下的生物试题，有许多题目都带有实验性质，因此教师因多带学生进行实验操作，以此熟悉实验，了解实验的科学本质，对学生的自主探究能力进行培养。

5.开展实践活动，点亮学生思维之灯。生物学科知识本身就有着较强的实践性。在高中生物学教学中，不仅包括大量的生物实验，还涉及到很多模拟操作，而这些实践活动在促进学生科学思维发展方面发挥着不可或缺的重要作用。在培养学生科学思维能力的过程中，教师可将这些实验充分利用起来。例如，在“重组DNA分子的模拟操作”中，笔者通过查阅资料，对操作流程进行了改进，以吸引学生对这一模拟操作的注意力，活跃学生思维，提升学生科学思维能力。

结语：综上所述，生物学因为研究对象的特殊性，且生物学的科学思维能力有复杂性、灵活性和整体性的特点，因此提高学生的科学思维能力和良好品质是生物学教学的重要目标之一。同时，教师应当多利用教学资源，将生物学各方面结合到生活当中去，以此来提高学生的素养和品质。

参考文献：

[1]马山英.基于科学思维能力培养的高中生物课堂教学[ J].基础教育论坛，2020（32）：28-30.

作者简介：汪国美（1995-4—），女，汉族，贵州黔西南人，硕士学历，拉萨市第二高级中学教师，生物科学。