浅谈通过情境教学构建小学数学高效课堂

樊芳

【摘要】小学阶段是学生学习的关键时期，因此，教师应该重视教学措施的应用，合理引领学生走进数学世界，实现学生形成优良学习习惯，提高数学课堂成效，提升学生综合素养。基于此，下文将对小学数学教学中创设情景的措施进行分析，希望可以为相应教育人员提供些许建议与思路。

【关键词】小学数学;情景构建;措施

引言

数学这一科目具备一定的逻辑性，对于小学学生而言是具有一定困难程度的。因此，教师在实际教学进程中应该合理创设情景，简化数学课堂，提升学生参与热情与动力，实现学生在数学学习中不断进步，为学生未来的学习之路奠定基础。

一、创设问题实践情境，激起学生思维意识

问题是数学这一科目的中心，也是激起学生数学素养的推动力量。在小学时期，学生的思维模式还处于一个发展与提升的阶段，因此，教师应该及依据学生原本具备的认知水平，设计规划问题情境模式，这样不单单可以实现学生积极加入到数学课堂教学之中，促使学生体悟到全新知识的形成进程，还可以为学生提供更加之多的研究空间与平台，让学生积极投入进数学学习之中。除此以外，教师构建问题情境，可以深化学生对知识的掌握，更好理解知识。例如，教师在向学生讲授关于圆的面积相关知识时，教师可以将圆的面积公式研究分析作为入手点，构建出一个自主动手实际实践的情景，引领学生在这样一个情景氛围中，合理观察并探索归纳圆的面积公式。在情景之中，教师应该将学生划分成为小组，并以小组为单位剪出大小相一致的圆形，之后将这些圆平均剪为不同的份数。在学生实际实践进程中，学生剪切完毕进行拼接，发现剪出来的份数越多，所拼出的图形就越像一个长方形。为了有效验证学生的猜想与证明，教师可以借助交互形式的电子白板进行动态化展示，这样一来，学生可以有效发觉圆形与长方形之间的关联，同时依据过去所学习的长方形面积公式，可以有效推导出圆形的面积计算方式。通过这种问题引导，实践操作的情景创设，学生不单单切实成为了数学知识探索研究的重心，同时也深化了对数学知识的理解与掌握，提高学生数学素养。

二、创设游戏情景，提升学生热情

因为受到应试教育的影响作用，过去的小学数学教学进程中，教师主要应用的方式为理论性知识的灌输以及题海战术等进行知识巩固，学生也麻木性单方面对知识进行汲取与学习，被动跟随教师的步伐做笔记，缺少自主探索以及研究的平台。这就使得学生缺少自发学习知识的能力，同时在学习模式上保守陈旧，不具备创新精神。這一落后单调的学习方式对于学生的进步与提升十分不利，教师应该认识到这一教学方式的缺陷之处，依据数学知识内容，构建起开发学生能力的实效性数学游戏，让学生在参与游戏的进程中发现问题、归纳问题，最终获取结论，将自身所掌握的知识内容与实际生活经历合理联结，持续理解抽象性的数学思想理念，同时引领学生向着正确的学习道路上前进。例如，教师在向学生讲授关于倍数的知识时，为了实现学生可以更加快速地掌握倍数的概念，教师可以引入一部分趣味性游戏。在实际授课中，教师可以先为学生讲授倍的概念，之后随意点名两位学生到讲台前，为其下发一定数量的小红旗。加入其中一名学生拿到一面小红旗，另外一个学生得到五面小红旗。教师可以向学生进行问题的提出，让座位上的学生说出讲台上的学生分别获得几面小红旗，并询问一面红旗与五面红旗中存有的倍数关系。之后再改变数量，让一名学生拿两个红旗，另一个拿到十面，再进行倍数提问。通过这种教学方式，可以有效活跃整体课堂氛围，实现学生与学生、学生与教师之间的互动，让学生在游戏进程中合理思考与探索，这样有益于提升学生的数学思维与学科素养，对其未来的学习奠定基础。

三、创设生活化情景，深化知识掌握

小学阶段的学生因为学习能力与认知能力还不完全成熟，其对于外部事物的认识与了解途径被限制在一定范围之中，因此，在抽象性较强的数学学习中引入情景教学法，可以有效激起学生热情，深化学生对知识的理解。教师可以创设生活情景，让学生在自身所熟知的环境之下，更好地进行知识探索与研究，提升学生灵活应用知识的能力，培育学生善于发现的思维。例如，教师在向学生讲授克与千克的相关知识时，教师就可以借助生活化情景来使得学生对重量单位产生初步的认知。教师可以在课本知识的基础上对学生讲授：“同学们在跟着父母去商场购物时，都购买过盐以及面粉这样的食物，其都属于十分细微的粉末，我现在将要请两名学生到讲台上来，一名学生举起五百克面粉，一名学生举起两千克盐，请座位上的同学们注意观察这两名学生的动作与表情。”在学生举起道具以后，教师可以让作为上的学生回答他所观察到的现象，有些学生说：“举起盐的学生好像很痛苦，很费劲。举面粉的学生很轻松。”教师可以就学生的回答进行讲授：“通过同学们的展示，可以看出物体都是有轻重之分的，那么怎样代表一个物体的重量呢？可以应用什么作为单位呢？”学生结合课本内容回答道：“千克、克。”教师道：“大家说的对，国际上通用的质量单位就是克与千克，本节课教师将带领大家一同认识这两中重量单位。”通过这种教学方式，可以有效导入教学内容，并深化学生对知识的理解与掌握，推进数学教学质量的进步。

四、结束语

小学数学教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的要求，合理创设教学情境，激起学生学习热情，深化知识素养与知识累积，提升数学课堂质量与教学成效，实现学生更好地成长与进步。

参考文献：

[1]王木贵.情境教学构建小学数学生活化课堂.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.

[2]胡竹琴.基于情境教学的小学数学高效课堂的构建研究.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.