小学科学“互动教学”课堂的构建

彭金浩

摘要：随着课改推进，小学科学的教学引导开始逐步变得严格和细致，多数学校还将“科学”这一科目纳入必修的考核范围，这就使得教学科学的严格要求，让学生开始产生一定的厌学心理，从本质上曲解了科学这一科目的探索性和趣味性。科学的教学工作不能够一味地要求学生进行死记硬背，一定要做到知识地理解记忆。这样才能够将课程中的趣味性发挥出来，让学生去在课堂上将知识内容进行理解，通过相互之间地合作学习来完成课程内容，这样既加强了学生对于课程知识地接纳效率。同时，还加强了师生之间的相互交流，极大程度的提升了课堂气氛和课堂效率。

关键词：小学科学;互动教学;教学方法

在科学的教学过程中，学生最为需要的就是将知识进行理解和记忆，而枯燥乏味的死记硬背则不是教学过程中最为有效的选择。一方面，单纯的记忆背诵会让学生对学科的学习出现一定的抵制情绪，厌学情绪激增，这不利于学习的有效推动。另一方面，进行“死记硬背”会一定程度上加大学生的学习负担，而且记忆的知识不能够真正地进行消化。因此，为了多方向地帮助学生进行知识地灌输考量，就需要我们增强课堂上地理解与记忆，通过师生间地互动提升课堂效率，保障知识的高效理解。

一、互动教学活跃课堂气氛

课堂的灵魂在于“气氛”，“热忱”的学习氛围会让教学推进事半功倍。而互动教学则会将这一点发挥到极致。互动教学不同于传统的灌输教学，学生能够更为主动地配合教师进行知识的理解与认识，参与度有所提升，这样就让学生能够提升对“科学”学习的兴趣，也就间接地提升了课堂效率。教师在教学地过程中不仅需要提出问题来让学生参与到课程当中，还需要引导学生进行动手能力地创作，这样才能够更为有效地锻炼学生地学习兴趣，增加学生地动手能力，从而去更为直观的了解教学内容的知识理论，达到高效化记忆的实效效果。

例如：教师在教学“土壤里有什么”这一部分内容时，就可以通过师生之间的相互合作，进行互动来展开教学，教学过程中教师应当先引导学生进入课堂，向学生提问一些常识性的问题，来加强学生的学习兴趣，以此来保障学习过程中积极性的有效互动。吸引学生探查新知的积极性。同时来使用实验观察让学生对土壤中的成分进行分析和理解，达到课堂合作的高效效果。全方位的保障课程的推进和教学效率。

二、互动教学提升理解效率

教师在教学的过程中不仅需要对课堂气氛进行优化，同时最为关键的还是对于学生的知识传导，通过互动进行的“活动”来让学生体会到知识的理解。在教学的过程中教师应当祖师学生进行一定的室外采集、课内实验等的教学活动来让学生自己去分析和认识教学内容，从而让学生产生与知识的理解与共鸣。通过引导再次对学生进行理论知识的解说和覆盖，从而升华学生的知识理解，这样就避免了课后学生对于知识的“死记硬背”，极大程度的减轻了学生的学业压力，久而久之，学生也会因为课堂的轻松与愉悦开始更为全面的配合老师进行课堂教学，让给课堂质量更上一层楼。

例如：教师在引导教学“空气有质量吗”这一课内容时，就可以引导学生进行课前的猜想，一方面通过猜想让学生了解到当日要进行的课程内容。另外一方面通过提问来引起师生之间的互动，为接下来的教学工作作出铺垫。其次，教师应当通过实质性的组织实验来让学生对“空气”是否存在质量进行分析，通过课程中举出的实验实例来让学生展开讨论与探究，从而得出“空气拥有质量”的结论，同时通过实验还能够为之后的“空气占据空间”的课程引导进行铺垫，可以说是加强课堂理解效率与深层拓展并重最为高效化的教学引导模式了。

三、互动教学促进知识记忆

课堂引导最为重要的就是理解和记忆，那么加强了学生的理解，如何能够充实的引导学生进行记忆方面的有效强化呢？这就要说到课堂内的练习了。多数情况下，教师对于学生的知识记忆检测多用于书面考核，通过试题的形式来进行测验。但这样的教学模式，虽然能够保障学生对于知识的记忆优化。但时效性很差，为了有效的保障学生的课堂记忆，教师应当在学习的过程中就引导学生进行课内习题的问答，这样才能够更为直接和有效的进行学生对于知识内容理解程度的收集，为及时补充和教学整改做出有效的针对和判断。

例如：教师在引导教学“花、果实、种子”这一课内容时，就可以在学习总结的过程中向学生进行课程内的知识探讨，通过课堂练习的形式让学生进行答案的编排与训练，以此来确定学生对于知识的了解程度。通过这种互动教學的引导，来让学生学会知识的梳理与总结，再通过练习的方式让学生加强知识的联系与记忆，达到优化课堂效率的效果，这样既可以保障学生的学习效率，又可以减轻学生的课后负担，可见，互动教学是相当契合的教学引导方式。

总之，小学科学为了保证教学质量以及课堂效率就需要教师通过互动地引导方式强化学生地理解能力。通过合作动手来提升学生课堂地知识吸收，达到课堂效果地提升和优化。

参考文献：

[1]周晔.探究小学科学课堂教学“理”“趣”关系的处理[J].小学生（中旬刊），2021（10）：127.

[2]李晓红.基于课堂学习共同体的小学科学教学策略分析[J].新课程，2021（38）：79.