浅谈“项目带动管理法”在高校大学生劳动教育过程中的应用

付晨露

摘要：“项目带动管理法”是一种系统化的任务驱动育人方法，它能够使教师在整体项目的构建与组织过程中更进一步地强化对学生的引导作用，让学生通过项目框架引导下所开展的系统化实践真正得到综合素质的多元化发展。项目带动管理法即可作为教育法与工作法，又可以成为教学法，高校教师在大学生劳动教育过程中应该结合劳动教育的具体内容与目标对项目带动管理法进行进一步的学科化开发，使其真正渗透在劳动教育的整个过程之中，切实成为促进学生劳动意识与劳动价值观念建成的重要助力。

关键词：项目带动管理法;高校教师;劳动教育

在高校教育体系中设置劳动教育课程，其根本目的是学生在掌握专业课程技能的同时，能够在德育内容的指导下得到自身劳动价值观念的建立，以此指导学生更为积极地参与到未来的社会劳动实践之中，使其切实以劳动为社会的发展与建设提供积极的动力。在高校劳动教育实践中，教师可以将“项目带动管理法”这一教学方法作为核心指导思想，在其理论的具体指导作用下打造系统化的劳动项目，强化学生对劳动过程的整体体验，由此切实促进学生劳动意识的树立以及劳动价值观念的塑造，以项目框架下的系统任务驱动方式，切实为学生的全面发展搭建平台。

一、合理设计项目框架，带动学生综合实践

项目带动管理法，其对学生管理与教育的核心所在即为教师对项目结构的构建。只有真正搭建出一个完整、有序并合乎逻辑的项目框架，学生才能在项目参与的实践过程中获得最佳的实践体验，使其在项目的综合实践模式下实现综合能力的全面发展。在高校劳动教育环节中，教师想要发挥项目带动管理法的积极教育意义，同样需要做好项目框架的合理设计工作，打造综合性较强的劳动实践活动，切实推动学生综合劳动能力的提高。

例如在校园劳动节晚会的活动组织阶段，教师可以将晚会的组织活动作为高校学生的劳动项目，使学生能够在晚会的开展方案、节目的选择等多个结构的框架下展开具体的校园劳动实践。这一劳动活动不仅仅考验学生的劳动组织能力，更使得学生在项目框架下感受了项目各个环节的劳动模式，切实带给了学生注重整体的综合实践体验。通过这种方式，学生能够积累更具综合性的劳动实践体验，切实在项目框架的不同环节之中推动了学生劳动能力的多元化发展，为学生劳动素养的提高打下了重要基础。

二、落实以生为本理念，强调学生主体地位

现阶段高校的劳动教育实践过分以教师为主导，学生仅仅作为劳动活动中的参与者，这种模式在引导学生树立劳动意识的环节中有着较大的负面影响，难以推动教学目标的有效达成。在项目带动管理法的落实阶段中，教师应始终坚持以生为本的育人理念，在项目的构建阶段强调学生的主体实践地位，真正在项目中转变自身为引导者，使学生在自主实践中建立直观的劳动体验，最终实现劳动意识的切实建立。

例如以往的高校劳动教育项目设计阶段，教师常常作为劳动活动整体方案的主要设计者，这使得学生在劳动活动参与过程中沦为了被动的劳动参与者。为此，在项目的创设过程中，教师应在项目带动管理法的指导下以学生对项目整体体验为主，使学生共同参与到项目的设计阶段。这一阶段中学生将建立起前所未有的实践体验，真正结合劳动教育观点做好项目整体框架的设计工作，使学生真正成为劳动项目中的核心主体，最终使其深刻地理解劳动教育观点，切实建立劳动意识，为其后续的劳动参与提供精神导向。

三、完善项目管理系统，引导学生实践反思

现阶段高校劳动教育的项目带动管理法落实过程中还存在着教师过于注重学生劳动项目参与过程的问题，这导致项目的设计与实践阶段往往只围绕着活动过程中学生的参与，却使得项目的完成情况缺乏评价与反思环节，极大地削減了项目的完整程度，并导致学生在劳动过程中的不足难以得到指正。因此为了使学生在项目中得到进一步的劳动能力提高，教师还应对项目管理系统进行完善，丰富项目带动管理法的评价环节，切实引导学生的实践反思以促成学生劳动素养的最大化提高。

为此，教师应打造多元化的评价系统，使学生能够全面地看待自己劳动参与过程中存在的问题。如，教师可以通过引导学生自我评价的方式，使学生对比劳动目标与劳动结果对劳动过程中存在的不足进行反思，并进一步设想如何解决现阶段存在的问题。之后，教师还可以更加系统地对学生进行评价，辅助学生对自身的客观审视行为，由此带动学生的思考，真正推动学生劳动体验的优化，并促进学生劳动能力的切实提高。

“项目带动管理法”是一种较为复杂且多元的教学方法，它一方面能够推动教师教育职能的多元化转变，另一方面则直接作用于学生实践角色的多维度优化，能够真正协调教师与高校学生在劳动教育环节之中的关系，最终最大化地提高学生在劳动教育课程中的实践体验，切实实现劳动教育目标，为学生未来的社会劳动参与打下重要基础。

参考文献：

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