童话教学创新实践策略谈

朱丽娟

[摘 要]童话是学生特别喜欢阅读的一种文学样式。在童话教学中，教师应引导学生解读童话，把握童话的基本内容和结构;要引导学生鉴赏童话，感受童话的语言特点、人物形象等，体会童话的艺术魅力;要通过演绎故事、读写结合等创编童话，使学生获得表达与思维能力的发展。这样的教学，能为学生带来全新的学习体验，有效提升学生的语文综合能力。

[关键词]童话教学;教学策略;读写结合

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0043-02

小学语文教材选编了不少的童话类文本。学生对这些童话文本有特殊的情结，因此教学时教师应根据学生的学习特点展开引导，这样能促进学生阅读理解能力的有效提高。情感朗读、个性解读，这是对童话故事内容的梳理，让学生初步掌握童话的文体特征，为后面的深入学习奠定基础;鉴赏阅读、演绎童话，是对童话情境和人物的深入体验，让学生与童话人物产生情感共鸣，理解童话的主题;结合插图展开绘画和童话写作，能让学生对童话的认识得到深化，理解童话的文体特征，获得表达能力的提升。

一、立体直观解读童话

“书读百遍，其义自见。”反复阅读童话，能让学生对童话形成全面的阅读认知，为学生进一步学习创造条件。

（一）情感朗读

童话具有鲜明的情节性，非常适合进行情感朗读训练。朗读是学生最熟悉的学习形式，也是他们乐于参与的学习活动。课堂上，教师要进行必要的方法传授，并展开示范读朗，这样能给学生以启迪。童话故事有鲜明的角色形象。教学时，教师要注意引导学生进行角色朗读，让学生进入角色，获得深刻的感知和体验。朗读的目的是非常明确的，就是要让学生通过角色朗读，形成阅读认知基础，为后面的学习做好铺垫。

如，教学《去年的树》一文时，教师与学生一起阅读文本，引导学生对故事情节进行梳理，要求学生说说童话的情感基调。学生开始思考、讨论，很快就有了共识：这篇童话表达了小鸟的真挚情感，表现了小鸟信守承诺的品质，因此要用诚恳、执着、热情的语气进行朗读。为了让学生有更深刻的感知和体验，教师先示范朗读，让学生跟读，找到感情释放点。然后，学生进入朗读训练环节，教师跟进指导，纠正学生不良的习惯。为调动学生参与朗读的积极性，教师提出朗读比赛的要求：“大家以学习小组为单位，每一个小组推荐出两名选手，准备参与班级的朗读比赛。”学生纷纷行动起来，探索朗读的技巧。教师利用朗读比赛的形式展开引导，成功激发了学生朗读的热情，收到不错的学习效果。

（二）个性解读

童话故事不仅情节有趣，而且蕴含深刻的道理。在进行阅读体验时，学生对这些道理会有自己的个性解读。教师要尊重学生的理解，肯定学生的积极思考，并做出必要的引导，使学生在反复阅读和思考中形成对童话的认知。这样，使学生在童话阅读中受到一定的教育，达到文与道的和谐统一。

学生对童话故事有不同的解读，这本身就是一种有效的教学资源。教师要注意整合学生的观点，并以此为教学切入点，提高教学的针对性和有效性。如，阅读《那一定会很好》这篇童话故事，不同的学生有不同的感知体验。有的学生认为：“这篇童话讲述了一粒种子先长成了大树，后来变成了手推车、椅子，到最后成为阳台上的木地板的故事。无论变成什么，它都说了那句话‘那一定会很好。这说明它心态是健康的，能够坦然地面对不同的生活和生命状态。”也有的学生不以为然，认为“这篇童话就是要表达乐观的人生态度。因此，多少变化并不重要，重要的是故事所展现出来的主题”。教师参与学生的讨论，对学生的个性观点给予很高的评价。从学生的见解可以看出，他们对童话的认识是比较理性的，说明教师的引导是比较到位的，成功调动了学生阅读思考的积极性，促进了学生深度思考。

二、鉴赏演绎童话

鉴赏童话，是对童话的深度解析;演绎童话，能给学生感官带来多种冲击，其助学效果更为突出。

（一）鉴赏片段

童话教学过程中，教师引导学生找出一些经典的片段进行鉴赏分析，能给学生的学习带来启迪。语言鉴赏能让学生掌握语言运用的方法，为学生深入童话核心提供思考的方向。经典语段不仅语言精练，而且其构思立意、表达形式等方面都有学习的价值。教师要进行针对性的引导，使学生顺利进入深度阅读中，形成鉴赏的意识和能力。

鉴赏童话，对学生来说有一定挑战性。为此，教师要在方法上给予引导，让学生顺利进入深度阅读感知环节，在鉴赏解析中形成学科认知。如，在教學《在牛肚子里旅行》这篇童话时，教师要求学生进行梳理性阅读，因为这篇童话情节曲折，学生容易沉浸在情节中。为让学生形成理性认知，教师提出鉴赏任务：“这两只蟋蟀默契配合，在‘青头的帮助下，‘红头顺利脱离了危险。这个环节描写得很精彩。请大家找出其中一段话，展开鉴赏分析，说说它的表达效果。”学生开始阅读文本内容，找到了一些片段。有一个学生找到这个片段：

“当然有用。等一会儿……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

同时，他这样进行赏析：“这段话写出‘青头对‘红头的关心之情，给予了‘红头鼓励，非常突出地表达出它们之间的情感。这段话有语言描写、动作描写等，扣人心弦。”

（二）演绎情节

童话有曲折的情节和鲜明的人物形象，非常适合展开课堂演绎。教学时，教师可适时提出演绎任务，要求学生创编课本剧，并演绎故事。学生对课堂演绎很感兴趣。教师根据学生的心理诉求展开教学活动，让更多的学生进入演绎环节，教学效果明显。

如，《总也倒不了的老屋》是一篇很有趣的童话，以快要倒掉的老屋为主人公，讲述它帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛的故事。教学时，教师提出演绎任务：“老屋应该是一种怎样的形象呢？请根据自己的阅读经验做出判断，老屋在面对不同求助者的求助时，表现出来的形象是什么样子呢？如果让你来给老屋设计一个造型，你会怎样设计呢？”接受任务后，学生开始深入思考，对老屋不同时间段的形象特征进行研究，并尝试用具体的形式进行表示。课堂展示环节，教师要求学生自由演绎。从学生的具体表现中可以看出，不同时间段的老屋，其精神面貌存在着细微的差异。这说明学生对童话的理解是比较细腻的，能够抓住一些细节进行体会，并运用体态、动作等进行展示。

教师利用演绎活动展开教学，给学生提供了直观表现的机会，这对学生来说是难得的学习体验。

三、插图、绘图创作童话

教师引导学生观察童话插图，能够帮助學生顺利进入童话核心;引导学生根据故事创作插图，或者让学生改编创作新的童话，能够有效提升学生的童话学习品质。

（一）添加插图

解读童话文本时，教师要注意引导学生对文本进行全面梳理，特别是要让学生利用插图展开联想，以深刻理解童话的内涵。插图具有直观性，能具体地展示童话故事的内容。在教学时，教师要引导学生观察插图，或提出创作插图的任务，这样能让学生对童话产生更深刻的感悟、体验。

如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》这篇童话故事时，教师引导学生阅读文本内容，对两幅插图进行仔细观察，并结合文字内容展开讨论，说说从插图中自己想到什么。学生开始对插图进行仔细观察，课堂显得安静而又深刻。为进一步激发学生的学习兴趣，教师要求学生根据文本内容，为课文增加一幅插图，看谁的插图设计更有创意。学生平时喜欢涂鸦，对这样的任务很感兴趣，积极展开思考，进行创意设计。教师深入到学生中，对学生的设计情况进行观察，给学生提出一些意见，确保插图创作的顺利推进。在课堂展示环节，教师挑选一些精彩的插图，进行集中展示，组织学生展开互评活动，使学生从中获得丰富的感知和体验。

（二）创编童话

读写结合是基本的阅读学习方式。在童话教学过程中，教师要鼓励学生在阅读的基础上展开童话写作活动。童话写作对学生来说是一种挑战，具有极高的训练价值。学生喜欢童话，有研读的主动性。在引导学生写作童话故事时，教师应给予具体的引导，或提供关键词，或组织学生进行针对性讨论，这样能帮助学生顺利进入写作环节，并在不断尝试中感受童话的特点，形成对童话的深刻认知。

学生特别喜欢童话。教师抓住学生的学习心理展开教学设计，让学生展开创编童话的活动，其效果令人期待。如，在教学《小狗学叫》这篇童话时，在学生梳理故事情节后，教师要求学生选择文本提供三种结局中的一种，发挥想象进行童话续写，准备参与班级展示活动。学生开始认真阅读文本的三种结局，展开深入思考，准备展开创编活动。教师跟进指导，要求学生注意童话的连贯性，要与上文形成对接，情节设计要合理，还要注意童话的寓意等。学生开始深入思考，童话创编活动顺利启动。在课堂展示环节，教师鼓励学生自由发言，当场诵读自己的写作片段，并组织其他学生进行评价。开始时，学生有些拘束。教师再三鼓励，让学生放下心理包袱，很快他们就进入了角色。从学生童话写作的情况可以看出，教师的引导是比较成功的，童话情节的发展合情合理。这样的读写结合，让学生对童话形成了多元的、深刻的认知。

总之，在童话教学中，教师为学生准备丰富的学习活动，能够给学生带来全新的学习体验，对全面提升学生的语用表达能力具有促进作用。解读童话、鉴赏童话、演绎童话、创编童话，都属于学生学习童话的基本方式。课堂上，教师要根据教材文本的特点和学生的学习实际，进行有效设计，为学生提供学习锻炼的机会，让学生在不断历练中获得阅读能力、表达能力和思维能力的全面提高。

（责编 韦 雄）