把握童话特征 彰显教学价值

於敏

[摘 要]统编教材在第一学段选编了不少的童话。这些童话深受学生喜爱。在童话教学中，教师要从学生认知事物的规律出发，通过朗读、想象、写作等途径，引导学生走进童话，亲近童话，激发学生阅读童话的兴趣，感受童话阅读的乐趣，历练学生的表达能力。这样引导学生阅读童话，不仅使学生体会到童话蕴含的童趣、童真，而且彰显教材文本的价值，有效提高课堂教学的质量。

[关键词]童话特征;教学价值;文体;表达

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0041-02

统编语文教材在第一学段选编了不少的童话类课文。这些课文内容生动有趣，想象丰富，深受学生喜爱。在第一学段的童话故事教学中，教师要从童话这一文体特征出发，让学生真正了解童话，亲近童话，并能从童话阅读中受到思想启迪、情感熏陶，从而促进学生的健康成长。那在第一学段教学中，教师该如何引领学生阅读，才能真正凸显童话类文本的教学价值呢？

一、走进童话，凸显童真

童话有着自身的特点，想象、夸张的表现手法把故事描写得离奇、生动、形象。学生阅读童话就仿佛是经历了一次愉快的旅行。在童话教学中，教师要引导学生感受童真，这样可以拉近学生与童话的距离，使学生在潜移默化中受到教育。

（一）了解童话特点

童话主要是写给儿童看的，而儿童是天真的，他们对世界的一切都感到新鲜与好奇，因此童话一般具有夸张、幽默、离奇等特点。统编语文教材中的童话类型丰富，有科学童话、童话诗，有常人体童话、拟人体童话和超人体童话等。在童话教学中，把握童话故事的特点有助于学生亲近童话，让学生感受到童话的魅力。如，二年级上册的《雾在哪里》《雪孩子》这些童话故事，寓科学道理于童话故事中，让学生在潜移默化中获得科学知识。二年级下册的《大象的耳朵》这篇童话故事，哲理性强，对学生有着一定的启示作用。教材中的每篇童话故事都很有特点。引领学生感受童话的特点，是童话教学的基本任务。

（二）聚焦童话特质

童话与寓言、散文等其他文体的特点不同，它有着独属于自己特质。在带领学生阅读童话的时候，教师要从“这一篇”入手，引领学生感受童话特有的品质。如，在二年级上册的《雾在哪里》一课，作者对雾进行描写，雾就像一个调皮的孩子一样，会飞、会躲、会笑、会藏起来，还会自言自语。二年级的学生虽然对雾的科学知识不甚了解，但他们对雾及跟雾有关的自然现象还是有一定的了解的。在教学这篇童话故事时，教师应唤醒学生的生活经验，让学生深刻体验，使他们觉得童话故事中的人物特别亲切，就像发生在自己身边的事情一样。这样，就凸显了童话的童真童趣，让学生体会到童话故事的特质。

（三）凸显童话特色

童话具有鲜明的形象性，这是它与其他文体的主要区别。阅读童话，就要让学生感受到童话与其他文体的不同之处，使学生真正亲近童话。如，《大象的耳朵》这篇童话故事，有这样一句话：“人家是人家，我是我。” 这是它特有的童真特色。故事中，大象的耳朵因為一直耷拉着，所以受到小兔子、小羊、小鹿、小马甚至是小老鼠等的嘲笑，于是大象就想改变自己耳朵的状态。结果更为麻烦的事情发生了，小虫子经常会钻进它的耳朵里，吵得他又头痛又心烦，最后大象决定还是把耳朵放下来，因为“人家是人家，我是我”。很多学生都有和大象类似的经历：或者是因为自己胖而受到小伙伴的挤兑，或者是因为今天扎了一个新辫子受到小伙伴的揶揄……而这一切都很容易让学生感到不安。而在阅读《大象的耳朵》这篇童话故事以后，学生会因此显得自信许多，因为“人家是人家，我是我”，这就是这篇课文的最大亮点。因此，教学时，教师要根据童话故事的特色展开引导，让学生结合生活实际谈谈自己的认识，这样能引起学生的共鸣，凸显出童话的童真来。

二、紧扣文体，教出童趣

童话之所以吸引人，是因为童话具有趣味性。教学童话，就要引领学生发现童话故事中充满趣味的地方，这样才能让学生爱上童话故事，感受到童话故事的魅力。

（一）关注语言，发现童趣

二年级上册的《狐狸分奶酪》一文，是一篇充满童趣的童话故事。熊哥哥和熊弟弟捡到一块奶酪挺高兴的，可是因为不知道怎么分，于是让狐狸帮助分，结果狐狸却全部把奶酪吃完。这是故事趣点。读这样的故事，不仅让学生忍俊不禁，而且还能引起深思与反省，让学生在无形中受到教育。

（二）多元阅读，再现童趣

阅读童话故事不仅要引领学生发现故事中的童趣，还要再现童趣，让学生沉浸在童话阅读的快乐氛围中，享受童话阅读给自己带来的快乐。如，二年级上册的《风娃娃》这篇童话故事，“风”本来是一种自然现象，可在文中它会“鼓起腮帮”，它会“高兴极了”，会“帮助人们做好事”，也会“因为好心办坏事”。这里的风就像一个乖巧而又傻气的孩子一样，文章充满童趣的语言深深地吸引了学生。教学时，教师可以以童趣再现的形式引领学生阅读童话，亲近童话，感受童话的趣味。在教学之前，教师先让学生以猜一猜（寒风、凉风、热风、暖风）的形式来激发学生对风的兴趣;然后，让学生自读课文，说说风娃娃经过了哪些地方，做了哪些事情，要注意把风娃娃高兴和委屈时的心情说出来;最后，让学生演一演，表演风帮助风车发电的情景、帮助大船飞跑的情景。这样，那惟妙惟肖的动作、那夸张的语言使整个课堂洋溢出一种快乐的气氛，让学生真正享受到阅读童话的乐趣。

（三）适当改编，创新童趣

童话中的童趣，学生只有亲身体验，他们才能有深刻的感受。教学的时候，教师引导学生对文本内容进行适当改编，使学生读出不一样的乐趣来。教师要善于为学生营造恰当的情境，引领学生置身其中，亲身感受体验到童话的趣味，增强学生学习的动力。如，二年级上册《雪孩子》这篇童话故事，有一段雪孩子救小白兔的语言、动作描写，表现了雪孩子为了救小白兔不顾一切的精神。为了使学生感受到这一点，教学时教师让学生把文中的“雪孩子”三个字换成“我”，然后再读课文。这样原文就被改编成：

“小白兔，小白兔，你在哪里？”我冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找啊找啊，终于找到了小白兔。我连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。

当学生把文中的“雪孩子”换成“我”进行朗读以后，他们对雪孩子着急的心理感受更加深刻，促进了学生对童话故事精神内涵的理解，收到了显著的教学效果。

三、关注表达，激活童言

在童话阅读过程中，学生很容易被童话特定的内容所感染，从而产生一种不吐不快之感。这是学生童话写作表达的源泉。因此，教师要善于为学生创设适当的表达情境，引领学生进行语言表达，以促进学生阅读和表达能力的提升。

（一）引导学生进行仿写训练

反复是童话类文本的主要特点。在童话教学过程中，教师先引导学生找出文中具有反复特点的句子，并进行品读;然后再引导学生进行仿写训练。这样，不仅能促进学生对童话结构特点的理解与认识，而且也使学生的语言表达能力得到有效的培养。如，在教学一年级下册《小壁虎借尾巴》一文的时候，教师可让学生想一想小壁虎还会向谁借尾巴，这些动物是怎样说的，仿照文中的样子写一写。这样教学，不仅可以促进学生对其他动物尾巴作用的了解與认识，而且使学生对文章的构段方式也有了更深的了解，有效提升学生的语言表达能力。

（二）引导学生进行猜想训练

在学生阅读童话时，教师要鼓励学生一边读一边想，使学生能真正走进童话，了解主人公的所思所想。从边读边想这个视角出发，引导学生进行阅读，能使学生沉入童话中，与童话的人物同呼吸共命运，收到一举多得的教学效果。如，二年级上册的《狐狸分奶酪》一课，当狐狸看到熊哥弟俩因为分奶酪而争吵时，它想把这奶酪骗到自己手中，心里肯定会产生许多想法。教学时，教师为此搭建语言支架，让学生猜一猜狐狸当时是怎样想的，并写一写。教师出示：

“小家伙们，你们吵什么呀？”狐狸问道。

狐狸心里想：。

“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”熊弟弟对狐狸说。

狐狸听了，想：。

这样为学生提供恰当的支架，引导学生进行语言训练，使学生对狐狸内心的想法和认识感受更加深刻。这样，使学生很容易明白熊哥弟俩上当的原因了，同时也促进了学生语言表达能力的提升。

（三）引导学生续编故事

想象是童话的主要特点。在童话教学中，教师可以引导学生在想象的基础进行创编。这样，不仅促进学生对文本语言的内化，而且使学生在创编故事的过程中感受到童话的魅力。

如，二年级下册《蜘蛛开店》一课的结尾处写道：“蜘蛛吓得匆忙跑回到网上。”教学时，教师说：“那蜘蛛以后还会开店吗？如果它开店的话，它会开些什么店呢？它会遇到哪些顾客呢？可能会遇到哪些麻烦呢？面对新的麻烦，它又会如何做呢？请大家想一想，写一写。”这样，引导学生创编故事，不仅可以激发学生的想象，丰富故事的内容，而且使学生享受到创编故事的快乐。这是学生创作的萌芽，为学生的学习与发展奠定基础。

总之，在第一学段童话故事的教学中，教师要从学生认知事物的特点规律出发，激发学生阅读童话的兴趣，让学生在阅读中享受童趣，同时要逐步引导学生进行童话创编。这样，引导学生学习童话，用活了教材，凸显了童话的教学价值，促进了学生阅读与表达能力的提升。

（责编 韦 雄）