唤醒孩子“口”中的美丽

摘 要：当今社会要求人不仅要有渊博的知识，还要具备良好的沟通交流能力，多才善说之人才能在激烈的社会竞争中成为时代的弄潮儿。小学阶段是一个人语言形成与发展的黄金时期，低年级则是训练学生系统、规范使用语言的起步阶段。在低年级课堂上，教师要针对低年级学生的认知特征及心理状态，激发他们的兴趣;更要立足课文，给学生提供说话的素材，加强训练。教师要让学生能够自信地站起来，敢于表达意见，提高学生的口头语言表达能力，展现“口”中的“美丽”。

关键词：低年级;口语交际 ;训练;评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）39-0053-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出口语交际能力是现代化公民的必备能力。所谓口语交际，“想说”是前提，“会说”才是目的。低年级学生都是看到什么说什么，想到哪说哪，有时候不知道从哪说起，更不知如何去说，语义不得要领，语法杂乱无章。因此，课堂上，许多学生都不敢大胆表达——不是他们不能说，而是因为担心说得不好而被同学们笑话。口语交际课上，这种现象尤为突出。让孩子们更加自信，敢于提出意见，提高他们的口头语言表达能力，这些都是低年级语文教师刻不容缓的责任。在课堂教学时，笔者就针对小学低年级学生做了以下一些尝试。

一、想说——放飞童心，激发兴趣

“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”如果学生对这些语言学习素材没有兴趣，就无法直接激发他们内心的情感，更无法激发他们的语言表达动机。教师要让每位学生都能明白自己要说什么话，要怎么说。由于低年级学生的注意力很容易分散，其思维以具体形象思维为主，因此，教师必须创设各类生动形象的语言情境，勾起学生想说就说的表达欲望，激发他们开展口语交际的热情，让学生能够在一种轻松愉快的课堂气氛中积极开展口语交际活动。

（一）表演引趣

将说话技巧训练用妙趣横生的表演呈现出来，让学生乐说。例如，在学习了《寒号鸟》一课后，教师可以让学生戴着头饰，分别扮演寒号鸟、喜鹊。学生通过丰富的思维想象，夸张地进行表演，课堂气氛从而由静变为动。在低年级的语文课中进行这样的训练，既调节了学生的課堂情绪，活跃了课堂气氛，又达到了训练说话技巧的目的。

（二）描绘激趣

教师可以用富有感染性的语言激发学生参与口语交际活动的积极欲望。例如，在教学《四季》一课时，上课伊始，教师就播放关于自然四季的音乐视频，并随着背景音乐进行形象生动的情节描述，让四季之美一览无遗，激发全班学生对自然四季的无限热爱之情。接下来让学生说说自己最喜欢哪个季节，为什么，学生一个个各抒己见，让人惊喜不断。

（三）设疑导趣

有趣的问题是点燃学生独立思维的导火索。在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，上课伊始，教师就以动画的形式展示一只小蝌蚪的哭诉：“我好羡慕别的小动物有妈妈陪伴，但是我不知道我的妈妈是谁，她在哪，长什么样，你们能帮我找到妈妈吗？”看着小蝌蚪哭泣的样子，好多学生的眼眶也红了。一石激起千层浪，全班学生把一双双小手举得高高的，争着帮助小蝌蚪。

二、会说——提供素材，循序渐进

丰富多彩的学习和生活是口语交际培养和训练的广阔天地，给口语交际培养提供了一股源头活水。教师应该善于找到课文和生活实际的切合点，为学生的口语交际能力培养提供有益素材。

低年级的口语交际需要特别注意指导学生从易到难，由简到繁，循序渐进，系统性地培养学生的听话与说话能力。语文课本中有计划地编排了许多观察多幅图和单幅图以及编故事等口语交际内容。在教学《小白兔运南瓜》这一口语交际时，笔者设计了一串连贯的提问，引导学生认真观察图，逐步由讲一句完整的话变成连续讲几句比较通顺的话。主要问题如下：

师：（展示图一）兔妈妈让小兔去菜园里摘一个最大的南瓜，她准备做一个蛋糕，小兔听见有蛋糕吃，心里可高兴了。他来到菜园里，挑了一颗最大最圆的南瓜，可是问题来了。请你们仔细看一看：小兔遇到了什么问题？

生：南瓜很大，小兔不知道怎样把它运回家。

师：对了！（展示课件）但聪明的小兔还是将南瓜带回家里去了。我们一起来看看，兔妈妈看见他把南瓜运到家里多惊讶呀！她会问小兔什么呢？

生：兔妈妈在问小兔是如何把南瓜运到家的。

师：非常棒！那小兔到底是怎样把南瓜运回家的？谁来替小兔说一说？

有了这些连贯的问题，学生的思维火花瞬间迸发，很快把三幅图连起来说了一段话，课堂气氛热烈。

三、要说——立足课本，渗透训练

语文课本中，每一篇文章都是精挑细选的，都是学生学习的好范例。教师要让课文成为学生说话的源泉，捕捉“教材”的听说点、训练点，让学生有话可说。

（一）仿说，形成梯度

学习是一个循序渐进的过程，要适时引导学生有层次地进行训练。如教学《乌鸦喝水》这一课时，教师可以针对课文中“渐渐”的用法，设计三个层次的说话训练。

1.基本题：_________渐渐升高了。

天气渐渐  _________   。

2.提高题：我渐渐 _________   。

3.发展题： _________ 渐渐 _________   。

（二）轮说，形成深度

课文中的插图既是文章重点所在，又是作者情感的体现，还是引导学生练习口语交际的好时机。如在教学《难忘的泼水节》一课时，可适时引导学生观察课文插图。“图上有谁？他们在干什么？你想对他们说什么？”学生把自己想象成图中的傣族小朋友，按顺序轮流说一说其中一位傣族小朋友的心情。这种教学境界把学生和插图融为一体，使学生对周总理的热爱情感油然而生。

（三）补说，拓展广度

挖掘文本的空白处进行想象说话也是对学生进行口语训练的大好时机。在进行统编教材二年级《风娃娃》一课的教学时，由于该文本中有许多空白处，因此教师可以适时地引导学生联系生活经验展开想象来补充文本中的空白，从而更好地体会句子的意思。“他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。”“风车在风娃娃的帮助下转得飞快。如果你就是风车，你会对风娃娃说什么？”教师结合学生的学习和生活经验，使他们明白得到别人的帮助应该有礼貌地向别人表示感谢。

（四）续说，突出力度

许多有趣的故事结尾常常会让读者意犹未尽，有很大的想象空间。教师可以充分利用课文内容，让学生续编小说。还以《风娃娃》一课为例，在第二节课快结束时，笔者让学生联系生活想象风娃娃还会继续做哪些事。学生兴致很高，表现得十分积极活跃。有的同学说：“因为风娃娃明白做事光有好的愿望还不行，还要看是不是对人们有好处。因此，在春天，吹得百花盛开，在炎热的夏天，他会给人们带来凉爽。”也有的同学说：“有的风娃娃跟咱们班调皮的小朋友一样，仍然控制不住自己，吹倒了阳台的花盆，把沙子吹进人们的眼睛。”他们讲述了风的诸多好处与坏处。教师在课堂最后向大家提出这样的问题，让学生说出自己对课文的理解与感受，其实就是对课文理念进行了一次升华。

四、评价——提高口语交际能力的催化剂

每个人都需要得到肯定，低年级学生更是如此。在口语交际教学中，为了让学生更有兴趣，教师必须创新以往的评价方式，增强学生的交际动力。

（一）教学目标制订合理

在教学中，要制订切合学生实际发展水平的教学目标，教与学才会取得良好的成效。低年级重点培养的，一是学生的交际习惯：学会倾听，不随意插嘴，有问题等别人发言完毕，再举手发表自己的看法，做到有礼貌。二是交际能力：能听懂别人简单阐述的一段话，并能用上合适的词，说一句或几句话，声音洪亮，口齿清晰。只有目标定位合理，让学生跳一跳就能摘到苹果，学生才有成就感。

（二）评价语言运用恰当

在教学中，恰当地运用评价语言，能起到事半功倍的效果。根据低年级学生的心理特点，教师在课堂上应努力寻找学生的闪光点，积极地予以肯定、表扬或奖励。如：“你听得真认真！”“你说得生动有趣！”班级优化大师加分、表扬信等激励手段更是轮番上阵。学生听到表扬，得到奖励，感受到成功的喜悦，激情澎湃，十分喜欢口语交际活动。当然，对学生所表达语句中的不足之处，教师也要及时纠正。如：“如果你能怎么样就更好了。”“如果你能在这个地方这样做，句子就更生动了。”用类似这样的语句来提醒学生，尽量不伤害学生的自尊心、不打击学生的积极性。

（三）自主评价能力培养

在交际过程中，让每位学生都成为小老师，来评价其他同学，起到双向鞭策作用。这不仅能提醒其他同学在交际中出现的问题，同时也能提醒自己在交际中不能出现类似的问题。如在一次小组交流环节中，笔者让每组学生在合作交流的基础上，派一位学生对本组成员的发言进行补充、修改，也可以对其他小组成员的发言进行评价，当然，组员也可以适时地进行反驳。学生在课堂上你来我往，再也没有“窃窃私语”，也没有不好意思，每个组的成员都在为自己的小组努力，学生在课堂上非常活躍。在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等得到了发展。

在低年级课堂上，教师要针对低年级学生的认知特征及心理状态，激发他们的兴趣;更要立足课文，给学生提供说话的素材，渗透训练，采取恰当的评价措施，让学生能够自信地站起来，敢于表达意见，从而提高口头语言表达能力，唤醒“口”中的“美丽”。

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[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]娄金霞.如何在语文教学中培养学生的口语交际能力[J].教育革新，2011（8）：58-59.

[3]马小玲，黄 耘.基于部编版教材的口语交际教学探索——以部编版小学语文一年级口语交际教材为例[J].西部素质教育，2018（6）：247-248.

[4]陈金兰.口语交际教学 也需接“地气”——兼评几个口语交际教学案例[J].青年教师，2013（9）：39-41.

作者简介：林顺云（1979— ），女，福建福州人，一级教师，硕士，研究方向：小学语文教学。