新形势下民办高校混合式教学改革实践——以“计算机与网络基础”课程为例

颜 萌

（长春光华学院，吉林 长春 130021）

1 研究现状

2019项目组成员通过近半年时间调研，考察了民办高校与普通高校大学计算机基础课程授课内容、学生学习状况差异、教师授课差异等情况，发现多数民办高校大学计算机基础课程存在一些问题。某些民办院校及普通院校计算机设备老旧不能支持软件及时更新，导致理论知识与实验环节脱节；计算机基础课程的教学方法陈旧，课堂中互动性少，学生参与度不高；在课堂上，学生玩手机、溜号、睡觉；教学内容缺乏系统性和科学性，某些专业仅开设一个学期的计算机课程，在之后的教学计划中找不到任何与计算机相关的课程，在“互联网+专业”相互渗入、有机深度融合的今天，显然不能满足学生学习需求。

在疫情防控期间，普通高校与民办高校计算机基础课程存在的共同问题包括：学生家庭条件及地区差异较大，部分学生没有计算机或者没有网络支持课堂教学；部分教师过度依赖网上教学资源，直接照搬国家级精品线上教学资源进行网上教学，忽视了民办高校学生的学习能力及学习主动性，导致部分学生由于听不懂而不想学、不愿动手操作；过多注重知识的传授而忽视了育人理念的渗入，计算机基础课程考核方式单一，缺少平时成绩的积累，不适用于操作类强的课程成绩评价。

2 线上线下混合式教学改革

学校以教育部关于一流本科课程的实施意见为指导，分析新工科发展指向，依托超星泛雅平台为长春光华学院学生搭建较为完善的线上教学资源，实施“适合”的教育。

2.1 教学内容改革

2.1.1 将企业案例融入教学

课题组成员将社会需求、学生需要的企业经典案例融入计算机与网路基础课程的授课中，如学生毕业设计需要的长文档排版案例、会计相关专业学需要的Excel公式统计案例、企业报告中常用的PPT经典制作案例等。内容贴近工作需求、社会发展，将文字处理软件Word 2016、电子表格软件Excel 2016、演示文稿制作软件PowerPoint 2016有效地融合在一起，使知识融会贯通，相互渗入。例如邀请函的制作（文字处理软件与电子表格软件的融合）、知识讲座演示讲稿的制作（文字处理软件与演示文稿软件的融合）、本专业的总结报告的设计（文字处理软件与电子表格软件与演示文稿软件融合）等。

2.1.2 计算思维渗入课堂教学

在实践操作环节中，每个案例的讲解均以计算思维“抽线和分解”方式进行“由外到内，由面到点”的讲解[1]。以二级考试重点知识邀请函的制作为例，页面布局中的“纸张大小”的设置就是将邀请函依需求裁剪出合适的大小；页面布局中“页面背景”就是按照你的喜好绘制出缤纷的画面；开始中“段落”“字体”的设置就是将正文中文字依需求设计风格突出显示出来；邮件合并中的“域”的设置就是将他人的名字或其他信息在正文中的这个“点”中显示等。这与人类绘画、思考问题的过程是完全一致的。人们完成邀请函的制作，这些过程完全不用一步一步地去死记硬背。若教师能以这种计算思维方式去引导学生，将复杂问题简单化、模块化实施教学，学生也完全可以独立处理问题不再请求教师帮助。

2.2 线上线下结合的课程呈现形式

民办高校学生自主学习能力与自我约束能力略低于普通高校，若课程全部采用线上教学效果并不理想。因此，长春光华学院计算机与网络基础线上线下混合教学呈现形式可以分为“两线三课”“两线”，即线上、线下；“三课”即课前、课中与课后。线上网络课程教学平台主要划分为自主学习区、能力进阶区、教辅资料下载区3大组成部分。其中，自主学习区中包括课前知识导入、章节基本知识点介绍、微课视频讲解、相关课程PPT资料、习题练习与测试等模块；能力进阶区包括知识拓展、任务挑战、小组竞赛、作品展示等模块；教辅资料下载区包括全国计算机等级二级MS Office高级应用题库安装文件、Office 2016安装文件、软件安装操作指导视频、教学日历、教学大纲、教学课件等；线下，课前教师督促学生完成线上内容的学习，课中教师组织学生开展各种教学活动，进行重点、难点的答疑解惑。课后教师进行学生学习情况分析总结，调整教学进度，发布扩充知识以及高阶任务，督促学生完成任务挑战、进阶测试及信息反馈等。

2.3 以赛促学的教学活动

自开展计算机基础课程教学改革以来，学校全面开展计算机应用能力竞赛，学生提交Word宣传单制作、PPT演示文稿设计、视频制作、Flash动画制作等自创作品参加竞赛，学校择优评出一、二、三等奖并颁发证书，从而提高学生对计算机应用能力培养的重视程度，进一步激发广大学生的科技创新热情及计算机应用能力，塑造先进的科技校园文化，为培养新世纪的高素质人才奠定坚实的基础[2]。

2.4 考核方式改革

项目组成员根据各专业学生的实际情况，以“注重平时成绩积累，强化学生动手操作能力”为主旨，制定了2019—2020（2）线上考核执行办法，明确课程期末总成绩评定办法，即期末总成绩（100分）=考勤（20分）+期末学生操作能力随堂测试（20分）+超星泛雅线上综合成绩（60分）。其中，考勤以学习通超星泛雅随时点名的记录为主，考勤次数不少于20次，旷课、迟到、早退等情况扣分标准以电气信息学院2017年修订的学生成绩考核实施细则为准；期末学生操作能力测试是指，授课教师利用超星泛雅试题高级发布功能，在题库近400道选择题中随机组成20套不同的试卷向学生下发。为体现公平公正性，教师下发试卷时确保试题乱序，选项乱序，学生需在规定的考试时间内答题并提交试卷，各位教师可以根据班级实际情况进行1～2次测试，测试成绩取最高分记录，没有补考机会；学习通线上综合成绩由学习通App系统导出，其各项权重比例分配如下：学习通线上综合成绩（100分）=课程视频（20%）+章节测试（20%）+访问次数（20%）+讨论（10%）+作业（20%）+课堂互动（10%）。

疫情期间，充分考虑到部分学生没有电脑的情况，项目负责人将400多道Office高级操作试题均改编成了手机、电脑均可以作答的选择题，通过App组卷下发给学生，为各位任课教师顺利进行期末考试做好了充足的准备。

3 混合式教学学生信息反馈分析

自2018—2019学年，项目组教师针对长春光华学院金融、经济、产品设计、英语、艺术5个不同专业的大一教学班实施了计算机与网络基础课程“线上线下”混合式教学方法改革。对教学改革试点班级学生进行不记名信息反馈统计，共获得121份信息反馈表，该表对教学内容、教师授课情况、网络教学资源情况、学生能力提高情况以及考核改革5个方面，13个关键问题进行调研，具体包括教学内容中的案例是否有代表性，教学内容中重点难点是否明确，能否跟上教学进度，网络教学平台中任课教师作业批改是否及时，网络教学平台中的线上资源对学生的学习是否有帮助等。经过分析得出结论：超过85%的学生能够接受线上线下结合的教学模式、并对开展的教学活动认可。90%以上的学生认为考核方式的改革比较合理。94%以上的学生表示教学过程中难点、重点内容明确并具有代表性。96%以上的学生认为本门课程对计算机应用能力有很大的提高。100%学生反映授课教师能够及时并很有耐心地指导学生。

4 结语

计算机基础课是实践性非常强的一门通识课程，在大学基础教育教学中占有举足轻重的位置。学生的计算机应用能力直接或间接地影响学生的就业，为强化学生的计算机水平，激发学生计算机基础课上的学习兴趣，拓宽学生计算机相关学科的视野，在民办高校采取线上线下混合式教学模式改革势在必行[3]。此次教学改革历经2年，共完成3个教学学期的线上线下混合式教学与1个学期的线上教学，在考核方案、学生线上学习过程监督、学生应用能力等方面均取得了比较满意的结果。这将在今后的教学工作中继续推行下去。