小学语文读写结合教学方法的研究

张芳

摘要：新课改的推进发展，给小学语文学科教学提出了新的要求，教学目标强调人文精神的培养，提高学生言语文学教育，落实立德树人根本任务，同时，关注学生语言、思维、审美以及文化传承等内容核心素养的构建。强化学科育人价值，提升学生语文学科综合能力，需要教师创新教学方式，引入读写结合的模式，基于教材知识内容，发展学生知识迁移运用能力，通过读写结合的模式，提升学生语文综合使用的能力，完成育人教学目标。

关键词：小学语文;读写结合;措施建议

引言

读与写之间存在密切关系。阅读是写作的基础，阅读先于写作，写作是阅读的表达。写作与阅读是不可分割的，阅读与写作的发展也不是相互孤立的，读写结合重在应用，以用为主，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，同时强调阅读欣赏和写作学习的重要性。在此过程中，教师先是应精心选择阅读内容，与欣赏环节充分互动，重点研究阅读与写作之间的联系。而后，教师用实例引导学生通过模仿和创造来拓展思维，提高能力。读写之间是双向的输入与输出，通过教师的语言引导和巧妙地教学设计，使得读与写两个活动不仅能够在同一节课上发生，也能使得学生读与写的能力在一节课中达到双向提升，实现学生语文素养的提升。

一、读写结合教学概述

读写结合点是读与写的桥梁，是决定读写结合成功与否的关键因素，所以找准读写结合点在读写结合教学中是非常必要的。通过阅读汲取写作营养;在写作中提升阅读品质;搭建写作动力生成的平台。将阅读引入写作，进行结构模仿、言语修辞模仿、读后感的写作训练，从课文中学习连句成段的方法，寻觅对话之处，増强写的训练;抓住概括之处，扩展写的训练。基于教材内容，写作教学首先应该从一般能力开始训练，把观察、思考、想象能力的训练纳入语文教学的目标，形成写作与阅读的教学理念。同时，要注意训练学生的审题立意、布局谋篇、语言表达、创新发展的写作技巧，通过对案例的分析，试图找到仿写的更高位写作，提升学生的读写水平。

二、开展读写结合教学方法意义

通过充分挖掘小学语文教材中的教学案例，教师需要加强对案例分析研究，将阅读教学与写作教学相结合，创新教学新方式，多元教师教学视角，指导教学改革，依靠语文教材的阅读，调动学生的积极性，正向引导学生学习和写作练习，合理地安排和设计课堂提问，通过问题导向，让学生能够在有限的时间里完成有效的阅读和写作，让形式转变为内容，不仅可以弥补语文教材中对写作教学的不足，还可以整体提高学生的阅读发展和写作能力，提高教学质量，完善学生语文综合实力。

三、推动语文读写结合的策略建议

（1）梳理文章结构，创建写作框架

文章的结构是文章的骨架，有了文章结构，让学生能够更好地理解文章的内容和文章要表达的中心思想，为后面的写作练习提供写作的框架。课程教学要以大单元统合教学为主，每一节课最后都指向本单元的大作文，也表明了课文的指向性和工具性更强。阅读教学中，我们要重视情感主题人文主题和语文要素，让学生在情境中练习仿写，让学生根据文本的特点，遵循文本的文字结构，放飞想象，大胆想象，发挥学生的主观能动性，通过语言将想象或想象思维表达出来，既能锻炼学生的表达性思维，又能为写作积累素材。

例如，在学习《麻雀》中，教师将文章的写作手法融在了教学内容里，让学生先进行阅读，学习文章写作手法，接着进行结构的简练概括，让学生明白重点所在，注意阅读的美感以及真情动人之处，学生利用学到的写作手法，结合教师提供的情景，根据自己的所见、所听、所感，有感而发，进行写作练习。从细节中我们挖掘写作技巧，在“锋利的牙齿”与“无可奈何的拍打着小翅膀”对比中，学生能够感受到猎狗的凶猛，于是把老麻雀衬托的更加的“英勇无畏”了。细品文字和语言，感受到神奇，体会生命伟大，去发现隐藏在文字的秘密。通过即时课堂练习，教师巡视课堂时可以给予适当的引导，对学生的不规范或有不理解之处，可以给予及时的纠正和引导，然后教师进行当堂评价，组织学生进行小组互评，让学生了解自己的进步与不足，进行及时的自我调整。

（2）理解文章情感，激发想象创作

在读写结合教学过程中，教师需要注重通过阅读激发学生的情感，以此，培养学生的语言和理解能力，在阅读中，深入掌握相关知识内容，体会文章思想感情，让学生能够有感而发，进而训练学生写出读后感，引导学生对阅读内容产生共鸣。教师通过对学生的指导，帮助学生深入分析文章的表达方式和写作思路，使学生能够更轻松地发现写作灵感。不但如此，在学生写出读后感的同时，学生也能更深入地理解课文，理解文章的情感，达到育人的目的。

例如，在学习《我变成了一棵树》一文，边读边想象，当学生充分体验到课文丰富而大胆的想象后，进行写作训练练习，并将这种情感融入到自己的文章中，教师可设置写作主题，引导学生进行写作练习，“生活中你有过什么感受呢？如何你能变身，想变成什么呢？又会有哪些经历？”模仿语言文字的变化过程，与课文中内容相结合，利用课文中的行文结构或写作元素进行二次创造，使学生的想象不再停留在幻想中，而是能够承接落地，让学生的想象落在纸上，让学生能够进行再造想象。

（3）融合生活实践，表达真情实感

进行生活实践，积累写作素材。提升文章格局的能力培养，我们不能学生单靠技巧的修饰获得，而应当引导学生在立意深刻性上下功夫。技巧根本上来自于立意，而技巧和立意则无不是思想的结果，思维能力自然也起着举足轻重的作用。在阅读中体验，积累语言材料;实践中体验，促进表达真实性。因此，教师应适当锻炼学生的逻辑思维能力，引入生活实例或真实感受，多进行分享表达，交流互动，更好的把握写作素材的真正價值，使学生在此基础上既能拥有丰富的感性知识，又能有感而发，为创作真情实感的文章做积累。

四、结语

综上所述，积累是阅读的任务，运用是写作的任务，阅读与写作两者需要同时进行，通过有效地教学方式，能够实现1+1>2的效果，让学生从阅读中找寻灵感，打动自己的细节，内化为自己的语言，运用到写作中来，引起共鸣，表达情感，实现读写结合学习目标。

参考文献：

[1]马俊清.探究小学语文阅读写作的契合路径[J].科学咨询（教育科研）.2021（05）

[2]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2019（12）