语文课堂应有“度”

彭晓珍

我们已从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。一方面核心素养引领、指导、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务;另一方面，学生核心素养的提升，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。毋庸置疑，中学语文教学目标的达成必须基于语文学科核心素养，体现在课堂上，我认为就是几个“度”的达成。

一、构建和谐关系，语文课堂应有“温度”

“有温度”就是让学生感到舒适、温馨、快乐、幸福，它是由课堂中人与人（师与生）的关系决定的。有温度的课堂是充满善意和人性的课堂。学生能无所顾忌地发表自己的见解，不用担心被指责;能积极主动地参与自我探究、小组合作、交流分享，不会感觉紧张、孤独。

学生在课堂上“想说”“敢说”，进而“能说”，有赖于课堂的“温度”。我们要善于营造轻松、和谐的课堂氛围，有的老师语调温柔，有的老师特别爱笑，有的老师眼里有光，这些特质都有可能让学生轻松愉悦，想说敢说;我们要善于创设自由宽松、平等宽容的谈话氛围。师生对话时如切如磋，舒服温馨，有温度的课堂已然呈现，学生的语言建构和运用能力也在慢慢提升。

二、营造情感氛围，语文课堂应有“力度”

有力度的教学就是课堂充满活力的教学，这个活力是由教师的感召力、学科的魅力、学生的潜力共同组成。

老师的感召力源于喜欢自己所教的学科，一个优秀的老师应对学科教学投入感情和激情。有人说“上课要像演戏一样，进入角色”，语文老师更应如此。挖掘语文学科的内在魅力，以此激发学生学习的内在动机，这是让课堂充满活力的内在因素。课堂的活力还来自学生的潜力和思考，让每个学生都能把自己的潜能充分激发和展示出来，进行深度思考。这里应该要强调的是：能学的坚持让学生自己学，老师有所教有所不教;培养学生的学力;展示学生的智慧。

三、学会联系贯通，语文课堂应有“广度”

教学的广度指的是学科知识与生活的联系以及学科与学科之间的贯通，这种广度可以拓宽学生视野，提升思维品质。语文课堂要有文化味，也要有生活味。执教《说“木叶”》时，为了让学生理解“木”和“叶”的区别，我们可以就地取材，从校园中拾取不同的叶子让学生真切地感受“木叶”的意象特征，让文化课堂中富有生活气息。

四、重视思维训练，语文课堂应有“深度”

思维发展与提升是语文核心素養的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。有深度的课堂应该使学生学得深、学得透，要达到这个目的，学生必须想得深、想得透，思维必须深度参与。

五、坚持“以人为本”，语文课堂应有“高度”

教学的最高目的是培养人，人的生成、成长和发展是教学的真正落脚点。文以载道、诗以言志，语文课堂所具有的丰富人文内涵使其对学生思想的碰撞、情感的交流、心灵的净化功能是其他学科所没有的，语文教学承载着文化传承的使命。

语文课堂的高度体现在它可以进入学生道德和心灵世界之中。有人提出“生命语文”的教学主张：让语文进入生命，唤醒生命，并内化为深厚的文化底蕴、丰富的人格内涵。的确，良好的语文教育应该是为学生提供一方高雅的人文浸染的环境，把学生培养成有文化、有健全人格、有智慧的勇于创新的人。

教无定法但有常道，这个常道就是“学科核心素养”。我们要在平常的教学实践中去努力践行“温度、力度、广度、深度、高度”这“课堂五度”，这样核心素养才算真正落地生根，语文课程独有的“工具性与人文性统一”的特点才可能得以体现。

责任编辑 孙玥琛