依托统编教材培养三年级学生 阅读思维的策略

安苗苗

学生的阅读能力是阅读思维的外显，三年级是小学阶段学习的过渡期和转折期，也是学生学习阅读方法，培养阅读思维的关键期。这就要求教师关注思维发展，关注教与学的过程，关注思维形成的过程，关注学生自主学习的体验，要从思维的角度给学生搭梯子，搭框架，给学生建模，帮助学生形成科学的语文学习路径，减少教师一味地传授，实现学生真正意义上的学习。

一、多措并举，提高教师备课思维力

1.纵向关联，构建起要素体系。以“语文要素”“人文主题”作为明线，梳理各单元的语文要素的同时，将各单元语文要素放入10册语文教材进行纵向关联，构建起各语文要素在整个小学阶段的要素体系，明确同一语文要素在不同年级的训练要求，准确定位各年级的训练点，从而在已学旧知的基础上学习新知，帮助学生构建起这一语文要素的学习体系。

2.三步实践，提高备课思维力。要想构建指向学生思维发展的课堂，在构建起语文要素体系的同时，需要教师不断提高自己的备课思维，关注每个单元的导语、课后题、泡泡语、园地的交流，运用选择、对比、合并的方法找准每篇文章在整个单元的定位，从而选择合适的教学内容和教学策略，创建合适的教学活动，引领学生的学习活动中实现阅读思维的成长和提高。

3.一课一得，训练要素清准深。统编语文教材选文都很有价值，往往一篇课文值得我们挖掘的点有很多，在备课的过程中，我围绕单元语文要素对教学内容进行取舍，力求教学点的选择清楚，课上训练准确，学生学习的深入，从而实现阅读思维的提高。

二、深入课堂，提高学生阅读思维力

学生是学习的主体。知识的学习是让学生参与获得学习结果的过程，在学习活动的过程中构建起学习的阅读思维模式，获得成长。

1.一个核心，让阅读思维清晰化。一篇课文教学点繁多，如果用一个核心问题串联起教学过程，学生的阅读思维在课上都是紧紧围绕核心问题而发生的，在自主思考、交流的过程中，阅读思维便会越来越清晰，学习的效果也会大大提高。

2.活动分层，让阅读思维深发展。教师在备课的过程中，在根据教学点指定能够贯串全文的核心问题，要创建适合学生的学习活动，让学生参与到学习活动，力图在不同层次的学习活动中引领学生的学习思维往深处发展。

3.圈画记录，让阅读思维变外显。课上学习按照自学—交流—提升的步骤进行教学。在出示核心问题后，不急于求成，给学生充分的阅读时间，鼓励学生圈画词句，并在旁边写下自己的想法，让自己的阅读思维外显出来，方便在交流中表达。在小组交流的过程中，每名学生围绕核心问题将自己圈画的词句及写下的想法与同伴交流，其余同学可以补充。在这种交流的环境里，每名学生都能够畅所欲言，将自己的阅读思考毫无保留地表达出来。在全班展示交流的过程中，学生们的阅读思维得到了充分的外显，老师就小组交流出现的问题进行有层次的指导，从而解决学生心中的疑惑，让阅读思维更加深入。

三、课外阅读，发展學生阅读思维

课堂中层层深入的学习，使学生的阅读思维得到了有效的训练，而语言文字的学习不只是让学生学会每篇课文，而是让学生运用课上学习的方法去大量阅读，在不断阅读的过程中，发展阅读思维。

1.全班共读，思维串联。在课题研究的过程中，我参照张店区小学语文推荐书目，确定班级共读图书，带领学生进行全班共读，每天语文课的前五分中带领学生进行阅读交流，并将语文课本中的语文要素融入共读书目中进行阅读方法的指导，打通课内课外的壁垒，串联阅读思维，学生阅读方法掌握的比较扎实，自主阅读能力得到显著提升。

2.阅读活动，思维开花。在班级共读和学生自主阅读的过程中，在围绕课上“关注有新鲜感的词句”“预测”“感受童话丰富的想象”等阅读要素进行指导阅读的基础上，将课上所学习阅读要素与课外阅读相结合，组织相关联的主题阅读活动，在主题阅读活动中促进学生阅读思维的发展，让学生的阅读思维更广阔，从而获得不同的阅读收获。