指向知识与数字化学习，培养学生良好思维品质

林水卫

【摘要】高中信息技术给学生提供了科技学习平台，让学生初步理解科技相关概念，明确数字化学习指向，并能借助软件和程序制作简单的系统。但科技的进步也带给学生一些消极的思想，所以提出学习信息技术的同时培养学生良好的思维品质，以树立正确的人生观和世界观，从而自主规范自己的技术行为和网络行为。

【关键词】高中信息技术;数字化学习;思维品质;技术行为

随着社会的发展和科技的进步，科技产品已经广泛用于日常生活的方方面面。高中信息技术教学通过简单直观的方式向学生简单阐述科技作品原理，引发学生兴趣，从而激发学生动手欲望。但是，网络和科技发展的同时也引入了一批不良思想，高中生价值观正在形成过程中，容易受到不良思想的侵蚀。所以，在教学过程中必须渗入思维品德教育，加强学生的人伦、道德和法制观念，以培养学生思维的主动性、创新性、发散性和情感性。

一、自主探究，培养思维的主动性

高中信息技术是一门探究性的课程，给予学生思维启迪，通过向学生展示现代科技文明，激发学生的兴趣，从而引发其主动探究的欲望。高中信息技术应积极倡导自主学习方式，以探究性学习方法为核心，让学生亲身去体验与实践，并尝试用学过的知识解决新问题，有利于塑造学生独立的人格品质，形成学生良好的自主学习能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

例如，学习必修1第三章3.1《体验计算机解决问题的过程》，一般通过两种方式计算解决问题，即人工方式和计算机方式。“韩信点兵”学生都听过，韩信是如何点兵的？学生指出相传汉高祖刘邦问韩信有多少士兵，韩信回答，每3人列余1人，5人一列余2人，7人一列余4人，13人一列余6人。我要求学生试计算大概有多少人，要求学生回顾计算的思维历程，首先分析问题，然后根据已有知识或经验进行推理和判断，接下来按照一定的方法和步骤计算并解决问题。通过计算学生发现数据量是影响人工效率的重要因素之一，那么计算机是如何进行数据识别并计算的。首先提出问题，求整除3余1，整除5余2…的最小自然数;其次分析问题，设总人数为n，三人一排n%3=a，n%5=b，n%7=c;然后设计算法，输入包含多组数据，每组数据包含3个非负整数a、b、c，表示每种队形排尾的人数（a<3，b<5，c<7）;接下来编写程序，最后运行程序。如何编写程序呢？学生主动探究Python语言的编写模式，并学习设计思路。

提高学生自主探究能力是一项长期而艰巨的任务，需要教师寻找合适的切入点，引发学生思维共鸣，指导并鼓励学生自主实践和探索，才能让学生在思想上形成主动意识，最后在行为上形成主动探究。

二、个性设计，培养思维的创新性

高中信息技术是一门设计性课程，要求学生以课本知识为依托，学会运用课本知识进行实际设计指导，对课程进行创新探索，激发学生强大的思维能力，培养学生的专业思维和知识素养。教师要利用现有条件，想方设法开展不同探索活动，让探究走进生活，扩展学生的视野，增长他们的知识，更有利于培养学生的实践能力和创新精神。

例如，学习必修1第4章4.4《运用循环结构描述问题求解过程》，我要求学生使用程序语言，首先编写1+2+3+…+10的程序，是一个累加运算，使用for循环结构可以解决，具体为：

for i in range（1，11）：

sum=sum+1

如果要求计算1+2+3+…+100，程序如何编译;

项目小组为了筹集购买奖品和纪念品的费用，准备开展募捐活动，第一个人赞助25，第二个人赞助30，后一个一次比前一个多5元，募捐到第几个人总费用累加超过600？我要求学生使用不同的程序语言进行描述，并比较谁的程序语言最少。在使用for和while结构过程中，学生对比二者优劣。继续提问，“韩信点兵”问题，又如何设计相应的程序语言，请大家通过程序计算可能的士兵人数。学生利用所学知识，对程序进行个性设计，不仅掌握了语言规则，同时深刻理解了一题多解、思维创新的重要性。

所以，开展创新实践活动，可以拓宽学生的知识面，激发学习动力，培养创新精神。

三、拓展学习，培养思维的发散性

高中信息技术是一门拓展学习课程，课本为学生提供了基础学习内容，现实科技为学生提供了思维发散空间。拓展性学习意味着实施开放性的教育，信息课程既要立足于教材，又要跳出教材，根据教材不同的章节制定不同的拓展方向，以培养学生思维的发散性。

例如，学习必修1第六章6.2《人工智能的应用》。人工智能不等于机器人，机器人是人工智能的载体，有一定的感知、问题解决、逻辑推理等能力。播放视频，2017年5月，AlphaGo与排名世界第一的世界围棋冠军柯洁对战，以3比0的总比分获胜，至今被人引为奇谈。PPT播放家用扫地机、洗碗机、语音电饭煲等，都属于简单的人工智能。大家的手机，有一部分具有语言对话功能，比如“hi，Siri”，或者“小e小e”，然后手机会回答“主人，我在呢”，要求学生提出不同的指令，观察手机是否打开相应的服务，完成正确的指令。所以，人工智能已经用在生活的方方面面，要求大家畅享人工智能对未来生活可能的影响。

总之，高中信息技术要以课堂教学为载体，融合技术内涵和现实的科学精神，优化拓展设计，帮助学生快速适应时代发展。

四、联系生活，培养思维的情感性

高中信息技术也是一门生活性课程，科技的发展来源于生活，科技产品最终应用于生活。如何立足生活，制定生活化的教学内容是教师应该突破的教学难点。合理的生活化教学，提高学生对于科技认知，同时理解科技对于生活的意义，让学生感受到信息技术教学的真是真切，才能让学生真正热爱科技。

例如，学习必修1第五章5.1.3《大数据对日常生活的影响》。这个问题翻译成为生活化语言成为学生都能理解并认知的事件。为了通讯联系方便，家长都为学生配备了手机，手机上有一款软件“淘宝”，我要求学生连续两天或者三天连续搜索某个信息，比如运动服，再次打开淘宝软件，首页都是不同运动服的图片和价格，这就是系统在整合每个人需求后提供的个性化服务，这种个性化服务方便了我们的生活，我们可以在众多的数据中再筛选自己需要的数据。

所以，与实际生活结合的信息技术教学，帮助学生快速掌握某个概念，将专业融于生活，才能让学生真正理解科技生活，也才能为后续生活中进行科技改进奠定基础。

参考文献：

[1]贺洪春，李冰.数字化学习环境下怎样提升高中生思维品质[J].好家长，2019（37）：233-234.

[2]顾建荣.基于思維品质培养的高中信息技术课深度学习探析[J].广西教育，2019（38）：127-128.