优化活动课堂设计，提升小学英语学科核心素养

吴丹萍

【摘要】在英语学科核心素养背景下，课堂设计逻辑应从“依靠教”转向“依靠学”，活动设计应从“注重教”转向“注重学”，教师应鼓励学生通过参与、探究和协作，从竞争性的个性化学习转向合作性的集体主义学习。本文以一节活动课为例，通过课前研读教材，分析学情，以资源延伸空间，促进合作性学习;课中组织引领，有效实施，用活动搭建阶梯，实践中收获能力;课后巧设作业，发展个性，借助多元化评价，个体获成功体验，来阐述如何优化活动课堂设计，组织引导学生自主进行综合性学习活动，最大限度地激发学生自主学习的积极性，最终达到全面提升学生学科核心素养的目的。

【关键词】小学英语;活动设计;合作学习;核心素养

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”在以学习者为中心的指导思想下，教师意识到课堂教学设计的关注点应当从“教师如何教”转变为“学生如何学”。《课程标准》同时指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。”

义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。在教学模式和方法上，更加强调参与和体验，重视组织实践活动，让学生通过听、做、说、唱、游戏、表演、阅读、书写和视听等多种语言学习方式，激发兴趣，达成初步的语言运用能力的目标。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科的四大核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在英语学科核心素养的背景下，教师应从“依靠教”的课堂设计逻辑转向“依靠学”的课堂设计逻辑，从“注重教”的活动设计转向“注重学”的活动设计，鼓励学生通过参与、探究和协作，从竞争性的个性化学习转向协作性的集体主义学习。

二、活动课实践与分析

（一）课前研读教材，分析学情，以资源延伸空间，促进合作性学习

以广州版英语教材小学六年级上册M1Stories（故事）的一节活动课为例。通过本模块第一单元Slow and steady wins the race（稳中求胜）和第二单元Waiting for another hare（守株待兔）的学习，学生能在听、说、读、写的语言活动中理解和运用下列单词和词组：carry， such， in such a hurry， silly， hare， mean， tortoise， proud， careless， slow， patient， remember， steady， sad， hard， harder，crash， ground， die， easy， himself， from then on， stop， all day long， appear， another， go for it等;能在听、说、读、写的语言活动中理解和运用一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时（肯定句）;能理解并在图片和关键词的帮助下口头讲述或用英文写出简明的寓言故事。本部分教材内容的编写符合小学生的兴趣需要，贴近学生生活。

在小学五、六年级阶段，学生已具备一定的词汇量和猜词能力，对熟悉的故事特别感兴趣。并且，随着年段的上升，他们也有了一定的语言积累，能简单表达自己的观点或想法。故事是学生喜欢的语言形式，因此，他们渴望接触到教材之外的教学内容，尤其是故事。通过听故事、讲故事、演故事、编故事等多种方式，可以激发学生独立学习的兴趣，为学生提供思维空间和语言运用空间，培养学生的想象能力、思维能力、理解能力和写作能力。选用恰当的英语寓言故事作为教学素材，更是能丰富学生的精神世界，帮助学生树立正确的价值观，有助于学生的健康成长。

建立在语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度方面的学习目标设计，更有利于学生综合语言运用能力的形成，也是义务教育阶段英语课程的总体目标。因此，本节活动课的学习目标设为：（1）语言知识：能够理解故事的起因、经过和结果;（2）语言技能：通过小组合作，参与表演英语短剧，进一步锻炼口头表达能力;（3）学习策略：能够运用手势、表情等体态语进行交流、表演，在小组活动中培养与他人积极合作、互相帮助、共同完成学习任务的能力;（4）文化意识：了解传统寓言小故事，加深对中西方文化的理解;情感态度：培养对寓言故事与文化知识的兴趣;能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语读物;有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与英语短剧表演等英语实践活动。

在研读教材，分析学情，确立好课堂学习目标后，需要做好以下课前准备工作：（1）划分小组：遵循“组内异质，组间同质”的原则，把全班学生分为学习能力相当的若干小组，以4-6人为宜，明确小组各成员分工，并共同确立简单常规;（2）拓展学习：除了课文中的寓言故事《龟兔赛跑》和《守株待兔》以外，教师利用网络搜集并精心挑选有关英文寓言故事的视频资源，如，《儿子和他的母亲The son and his mother》《狮子与老鼠The lion and the mouse》《北风与太阳The wind and the Sun》《替猫戴上铃铛Belling the cat》《下金蛋的鹅The goose with the golden eggs》等，通过播放视频、提问题、思维导图等方式带领学生多方面感受寓言故事的魅力，鼓励学生可以根据自身程度进行资源搜集及拓展，并与他人分享;（3）确定主题：小组通过头脑风暴确定一则要演出的寓言故事;（4）分工合作：运用工具书或者网络查找相关资料;小组内分配角色;（5）小组排练：借助一定的服装和道具，以小组为单位排练剧本。

在各项准备工作中，適当引导后，教师让学生先学，并在学生自主学习和暴露问题的基础上及时教授，以解决学生的疑问，如，帮助学生理解生词、纠正学生的学习、夯实语言的训练等。同时，在小组合作的过程中，教师还充当学生合作学习的参与者、引导者、促进者的角色，深入合作学习小组，倾听、了解学生的学习进展情况，揣摩学生的认知心理，体察学生的学习困难。在组内或者组间出现矛盾和摩擦时，教师能及时调解，教给学生合作的技巧，使他们懂得尊重和倾听，学会否认、质疑和补充，确保小组内每一名成员都能积极参与到小组活动当中，保证活动顺利进行。

英语课程资源应不仅仅局限于教材，例如，本次活动课便通过教师发动学生利用网络及图书馆等渠道搜集到大量内容丰富有趣的课程资源，弥补了教材的不足，延伸了教学的空间和时间。将资源进行整合、修改、学习的过程对学生之间感情的增进、合作意识的培养起到了积极的促进作用。需要注意的是，在合作性学习中，教师应重视对学生进行学习策略的指导与训练，使小组内各成员分工明确，每个学生都积极参与，每个学生都有思考、表达的时间和机会，体现合作学习应有的价值。

（二）课中组织引领，有效实施，用活动搭建阶梯，实践中收获能力

故事作为一个整体的文本输入，包括理解、记忆、叙事、表达、传递、表演等形式的语言要求。在故事表演的过程中，学生能学会把握故事的来龙去脉，注意故事的内涵，体验相关人物的态度和心理，从而在真实的故事语境中多方面提升自己的语言能力。

课堂导入部分，教师先播放《狼来了》英语故事视频让学生观看。通过观看视频，激活学生旧知，在教师的引导下关注视频中各角色的语气、动作等，为学生的角色扮演作好铺垫。视频结束后，请学生讨论并说出从该故事中学到的道理;然后，教师利用思维导图：4 elements of a story：when，where，who，plot（the beginning，the middle，the ending）来帮助学生理解故事的起因、经过和结果，并通过提问“What can we learn from the story ？”引导学生感悟故事的寓意“Nobody believes a liar， even when he is telling the truth./ Don't tell a lie！”

在活动课前，师生已经做好相应的准备工作。首先，小组通过头脑风暴确定一则寓言故事;然后，运用工具书或者网络查找相关资料;最后，确定小组各成员扮演的角色进行排练。通过小组故事表演，学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。英语故事短剧表演比赛开始前，教师先指导学生明确评分标准。如下图所示：

分小组展示环节，学生根据标准进行评分，并在观看小组表演过程中适当记录关键词或者自己的感受。

以下来自笔者所带班级Diamond小组整理出来的寓言故事The lion and the mouse文本，在小组表演过程中以Power Point配图加文字的形式展出。

第一页PPT：

Mice and Lions lived in the forest.Mice were afraid of Lions.They always stayed away from the lions.

One day，a little mouse had a big trouble. While he was walking with his friend in the grass.

Suddenly，they saw a big lion.“Help，help，the big lion！He will eat us.”His friend said and ran away as quickly as he can. Unluckily，the lion caught the mouse.

第二頁PPT：

“Could you let me go？”begged the mouse.“Someday I will help you！”

Lion：“You help me？ You are too weak！”laughed the Lion. Ha，ha， ha！"

But the lion opened his paw.He set the mouse free.

第三页PPT：

Many days passed. One day， the big Lion had a big trouble. He was caught in a big net. He couldn't move. He roared loudly，“AO！AO！Who can help me？”

The mouse set up. He heard that roar and ran to help.“Don't do that！”said the mouse's friend.

“Help me！ ”begged the lion.

第四页PPT：

The mouse started to chew. He cut off the ropes with his teeth and set the lion free！

The little mouse saved the big lion！

第五页PPT：

The lion doesn't laugh at the mouse anymore. Because he knew even the smallest mouse can help the biggest lion.

该小组的演出声情并茂，结束后齐声说出故事寓意：“A friend in need is a friend indeed.（患难见真情）”掌声响起。通过小组讨论，票选该组为最佳表演小组并评选出最佳演员奖。以培养学生的核心素养为出发点，结合学生的心理发展特点，设置此类教学活动评价可以激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的能力。

在总结回顾环节，教师紧扣单元话题，关注学生的情感体验，引导学生总结寓言故事中体现的人生哲理，使学生的情感得到进一步升华，有利于学生思维品质、文化品格的提升。

实践既是认识的源泉，又是思维发展的基础。学生学习知识的获得、学习技能的培养和学习素质的提高都是通过实践活动实现的。传统的学习方式过分强调教材知识的学习，突出背单词和记语法，忽视了学生的社会语言实践，结果造成学生高分低能等现象。虽然现代众多教育工作者已经意识到要改变原有的学习方式，但是真正做到跨出这一步的却并不多。尤其是小学英语阶段，教师习惯性认为小学生词汇储备少，表达容易出错，往往不愿意放手让学生自主学习。所以，“一言堂”的现象依然存在。其实，小学生好奇心重、爱表现，利用这些个性特点创设适合他们的活动，搭建阶梯，适当引导，可以使学生在实践活动中得到语言的综合性锻炼，提升学习能力。

（三）课后巧设作业，发展个性，借助多元化评价，个体获成功体验

作业布置作为教学基本环节的重要组成部分，是教学的补充与延伸，从实际操作层面上进一步阐释了英语学科核心素养的内涵。作业不仅是学生独立运用知识的初步实践，还是连接教学与评价的重要环节。

根据学生英语听、说、读、写发展水平差异，本次活动课设置自主性作业（二选一）：（1）汇总各小组的故事，制作一本英文寓言故事集（小组合作，形式自拟）;（2）尝试自创绘本故事。学生可以根据自身实际进行选择，这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生自主学习的精神，发展学生的个性。

合作学习是近年来出现的一种新型的教学组织模式。通过生生合作的方式，学生运用语言的机会成倍增加，学生真正成为教学活动的参与者。教师通过小组合作学习引导学生完成既定的语言任务，并通过自我评价、相互评价等多种评价方式给予学生评价和反馈。本次活动课除了课堂上教师的口头激励评价以及赛事性评价外，还采用表现性评价。评价表如下图所示：

实践证明，科学的多元化评价体系可以帮助学生创新实践、展示自我、树立自信。每个学生都有参与评价的机会，体验到英语学习的参与感和成就感，个体获得成功体验，有利于激发学生学习英语的兴趣和提升学生的学科核心素养。

三、结语

通过基于学科核心素养的小学英语活动课的实践：课前研读教材，分析学情，以资源延伸空间，促进合作性学习;课中组织引领，有效实施，用活动搭建阶梯，实践中收获能力;课后巧设作业，发展个性，借助多元化评价，个体获成功体验，笔者发现了一个全新的、更广阔的教学世界。在这个世界里，遇见一个更加丰富的教师自我，一个更加灵活的学生群体。在活动的设计上，笔者对于如何从把课堂转变成以学生为中心、以学习为主线、以学情和学习目标为依据的课堂，对于如何切实提高学生的学习能力有了更深入的认识。

核心素养背景下，教師更应尊重学生身心发展的阶段性和顺序性，密切联系学生自身生活和社会实际，以学生的直接体验和经验为核心，组织引导学生自主进行综合性学习活动，最大限度激发学生自主学习的积极性，促进合作性学习，最终达到全面提升学生学科核心素养的目的。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社， 2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.

[3]龚亚夫，鲁宗干.英语教师教学用书六年级下册[M].教育科学出版社， 2015.

[4]杨建中.核心素养背景下的单课活动设计[M].上海科学普及出版社， 2019.

[5]朱浦.教学问题思考[M].上海教育出版社，2008.

[6]杨建中.核心素养背景下的单课评价设计[M].上海科学普及出版社， 2019.

责任编辑  杨  杰