基于法治素养培养的小学道德与法治课堂教学策略研究

浙江省绍兴市柯桥区马鞍中心小学 叶建丽

现今，“知法、懂法、守法”已成为每一位公民的基本素养，由此应运而生了一个具有时代特征的名词——法治素养。在学校教育中对学生进行法治素养的熏陶与培养，既是对每一个公民的基本要求，也是学生成长必备的一种精神素养。小学道德与法治课程，作为学校法治教育与道德教育相融合的一门课程，全面落实课程标准要求，用德育支撑法治教育，用法治教育促进德育，培养学生良好道德素养的同时，切实提升学生的法治素养，从而真正落实立德树人教育。

那么在道德与法治课堂上，如何增强学生法治意识，培养学生法治素养呢？

一、情境活动，渗透法治意识

课程标准明确指出：道德与法治是一门活动型综合课程，活动是本课程教和学共同的中介。故此，教师应结合课程教学内容，开展多样化的教学活动，并科学、合理地进行法治教育。学生只有在真实的情境活动中才能获得深刻的法治体验，再由直接经验和体验来改变认知状态，从而加强法治认识、渗透法治意识。

例如，在教学《买东西的学问》一课时，教师设置了“购物者购买有杂质矿泉水”的情境模拟活动。面对学生要求换水或退钱的要求，超市负责人推诿无法确定水的购买地点，学生出示超市小票，要求查看超市监控，并告知超市负责人作为矿泉水的直接销售者，应当负责任，如果坚持不处理的话，将拨打“12315”举报电话。

课堂上，学生通过情境模拟活动，在购买者和超市负责人两人之间的对话中，逐渐明晰遇到此类情况，如何与人沟通，如何维护合法权益。留下小票、查看超市监控、拨打消费者投诉电话……生活中维护自身利益的，如春雨般渗入每个学生的心田。教育不能依赖由外而内的强制灌输，让学生被动接受，而应积极创设活动，引导学生在活动中树立内心的认同。真实的情境模拟、深刻的活动体验，学生认知为此由浅入深，让法治的意识无形渗透，让法治的种子悄然埋下。

二、生活链接，探究法治意义

杜威说过：“教育是生活的过程。”可见，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。在道德与法治教学中，教师应从学生已有的生活经验、知识背景出发来讲授法治知识，体现“法治教育源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，从而拉近法治教育与学生的距离，引导学生探究法治的意义，形成正确的法治观念。

例如，在执教《生活离不开规则》一课时，教师引导学生结合自己的生活经验，讨论生活中不守规则的现象。学生纷纷发言：有无序停车，导致上学上班迟到的；有高空抛物，导致他人生命受危害的；有不遵守图书馆阅读要求，导致影响他人阅读的；有违规驾驶，导致扣分罚款，甚至失去生命的……

面对生活中常见的不守规则现象，甚至已经触及法律红线的违规违法行为，教师链接学生生活，透过真实生活场景搜索，发现身边不守规则的现象，一同感受守规则的必要，一同探究法治的意义。在生活与课堂的完美融合中，学生积极主动地参与课堂、融入课堂。在激烈的交流中，法治素养逐渐渗透到学生的心中。道德与法治的教学只有从生活中来，再回到生活中去，才能得到生活活水的浇灌，让法治的种子生根发芽。

三、思维碰撞，强化法治观念

马克斯·冯·劳厄曾说过：“教育，重要的并非获取知识，而是发展思维能力。”可见，学生思维能力的发展是不容忽视的。因此，在道德与法治课堂中，教师要积极创设启发学生思维的问题情境，引发学生的思维碰撞。在积极的思辨过程中，有效引导学生将法律知识内化为法治素养，从而强化法治观念。

例如，在执教《可爱的动物》一课时，教师讲述故事《狗狗咬人怎么办》，在引导学生讨论故事中的小青该怎么办时，学生们各抒己见，有的认为应该由小青自己负责，有的觉得应该找狗主人赔偿。讨论中教师适时引出《中华人民共和国侵权责任法》，其中规定：未对动物采取安全措施造成他人损害的，动物饲养人或管理人应当承担侵权责任。同时引导学生知晓：自己逗玩动物导致的伤害，后果由自己承担。

生活中，很多学生喜欢小动物，但对被小动物伤害所造成的后果由谁负责问题，从未深入思考。课堂上，教师鼓励学生大胆分享观点，对于不同的声音，鼓励其大胆争辩，并适时引入相关法律条文，引导树立正确的规则意识和责任观。学生是课堂学习的主人，教师应给予学生足够的思考时间和讨论空间，思维才能产生碰撞，从而法治的思想在思维碰撞中巧妙融入，法治的观念得以强化，让法治的嫩芽蓬勃壮大。

四、热点探讨，树立法治信仰

课程标准明确指出：道德与法治课程内容根据社会生活发展变化和学生身心发展需要，有弹性地吸纳鲜活的社会事件。对于教材的重要观点，需要教师挖掘、吸纳生动鲜活的、符合学生当下生活的社会热点，帮助学生由感性认识上升到理性认识，强化对法治知识的理解和把握，进一步树立法治信仰。

例如，在执教《生活离不开规则》一课时，教师组织学生讨论“新冠肺炎疫情期间病情瞒报的后果”。疫情——当下的社会焦点——每个孩子都经历过的无硝烟的战争，在此期间不遵守规则所造成的严重后果，学生深有体会。在“疫情规则我遵守”大讨论中，学生纷纷举例：隔离期间，不私自开门外出、相互串门；医护人员对疑似病例检测，或对确诊病例隔离治疗时，要积极配合；不编造与疫情有关的虚假信息，不信谣传谣……

教师在讨论的过程中引导学生用法治思想理性地思考问题、看待问题，培养学生的规则意识、法治意识。为此，课堂上引入实际生活中与法律、法治有关的社会热点素材，能够促使学生保持对社会热点的关注度，引导学生对事件中所涉及法治知识的多方面了解，进而锻炼学生的法治思维能力与法治运用能力，让法治的小苗茁壮成长。

五、拓展延伸，提升法治能力

陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”没有生活实践，学生就不能深刻理解法治意义，法治践行能力自然不能真正提高。因此，教师要充分利用课程的实践性和开放性，组织学生开展学法用法的拓展延伸活动，将法治教育与实践活动紧密结合，从而引导学生践行法律，提升法治能力。

例如，在执教《学会尊重》一课时，教师布置了一个课后拓展活动：用所学的法律知识，劝诫生活中不尊重他人的人。学生纷纷记录，并写下劝诫语。面对爱取绰号的同学，告诉他：“给他人取侮辱性绰号，已经侵犯了他人人格权。”面对私自翻找他人物品的同学，告诉他：“中华人民共和国公民在法律面前一律平等，你的行为已经侵犯了我的隐私权。”面对侮辱他人的同学，告诉他：“辱骂别人是不尊重人的表现。宪法明确规定：禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。”

活动中，教师鼓励学生运用所学的法律知识书写劝诫话语，无形中提升了学生的学法用法能力。活动的延伸，将课堂充分拓展，将社会生活这本“大教材”充分挖掘，从中学生获得了能力的提高、意识的转变、观念的树立，甚至是行为的改变，真正实现教育的目标。在此过程中，学生真正把法律知识外化于行，法治能力全面提高，让法治的花朵粲然绽放。

法治素养已然成为现代公民的基本素养，是现代人综合素质的重要组成部分，是学生成长过程中必须时刻谨记、践行与遵守的。法治教育是小学道德与法治课程的重要教学内容。作为一名法治课程教师，应立足课堂，通过情境活动的模拟、真实生活的链接、求异思维的碰撞、时事热点的探讨、课后活动的拓展等课堂策略研究，巧妙融入法律知识，全面渗透法治意识，深度培养学生法治素养，切实提高学生的学法用法能力，引导学生真正成为知法、懂法、守法的新时代好少年。