学校品牌的塑造策略研究——以东莞M小学为例

广东省东莞市虎门梅沙小学 王毅璐

品牌是“产品”和“文化”的统一体，两者互相依存，“产品”是载体，“文化”是灵魂。学校品牌是指一所学校站在儿童发展和成长的角度，设计教育目标、精神文化，并进行未来素养课程开发与实施，逐步形成办学特色、积累办学经验，并为社会广泛认可、具有特定文化符号的一种无形资产。随着党的十九大提出新时代“高质量发展”的战略指导思想，特别是在《中国教育现代化2035》颁布之后，学校品牌建设必将全面进入高品质发展时代。因此，探寻塑造学校品牌之策略, 对于激励学校创新发展，提高教书育人的质量与效率, 具有重要现实意义。

一、站在儿童角度设计目标，为品牌定位“靶心”

“打靶中靶心——恰到好处，不偏不倚”。这是一句普通的歇后语，办教育也理应如此。学校是育人的场所，学校一切工作的开展都要围绕“育人”这一核心追求，有的放矢，方能走远。

（一）服务于立德树人的教育大计

在当今时代，教育改革的核心之问是什么？笔者想就是习近平总书记所强调的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。为此，广大教育工作者必须做到：用心教书育人、用智言传身教，为党育人，为国育才。品牌学校应为国家培育人才而努力，为同类学校发展而引路。

（二）践行学校要达成的教育愿景

教育说到底是为未来培养人才。M小学把真、善、美具象化，以培养“阳光健康、仁孝温良、乐学善创、自信担当”为核心目标，着力培养学生六大胜任力：思辨力——养成独立思考的习惯，培养探究意识和能力；责任力——学习合作、交流、沟通，主动适应社会角色；审美力——拥有自己喜爱的艺术特长，逐步提升良好的审美品位；运动力——在运动中获得良好的体魄及坚定的意志力；创新力——充满好奇心和试错精神，不断寻求可能性；实践力——掌握做中学的方法，在行动中提升能力，发展自己。

二、站在儿童的角度设计文化，为品牌铸造“灵魂”

一所学校的开启便是文化的开启。文化的本质作用是“以文化人”。“学校文化建设的核心是一所学校师生共同追求的价值观，是体现在师生骨子里的精气神，反映的是一所学校师生的价值观念、理想追求和行为方式”。马宪平先生的这句话包含“价值观念、理想追求和行为方式”等关键词，具有学术抽象性，可否变成学生能接受的现实具象？这也是每一所学校文化建设需要思考的问题。M小学站在儿童的角度设计文化，围绕王国维的“真者，智力之理想；善者，意志之理想；美者，感情之理想；上者，功绩之理想”进行了学校文化探索。

（一）真者，智力之理想

在品牌学校文化建设中，要根据学生的身心发展特点、规律，在环境层面进行智慧与互动特性构建，从而让学生在环境中对文化进行接受与理解，实现文化育人、情感育人。未来不是你要去的地方，未来是需要你创造的地方。M小学倡导学生“乐学善创”：乐学，让学生在学习中感受到快乐，乐于学习，乐于探究，才能不断创新。当今社会需要创新型人才，需要学生在实际生活中创新性地解决问题，而学校要更加注重培养学生在不同领域中的创新意识和能力。比如，该校图书馆有这样醒目的标语：“读书是最美的姿态”“悦读·阅美”“安静读书的你，真美”。哲学让人“爱智”，教育使人“开智”。图书馆特殊的场域在积极引领学生在阅读中寻求真趣味、真体验、真探究、真智慧。

（二）善者，意志之理想

充盈的思想滋长智慧，而充盈的情感能培育仁德。学校精神文化，是学校文化的最高层次，是学校品牌建设之魂。M小学作为品牌学校的探路者，鼓励学生做“仁孝温良”的人。仁孝是指仁爱孝顺，是指对家人关爱孝顺，对他人仁慈博爱；温良是指温和、善良，是指为人温和，内心善良。针对小学生而言，“仁孝温良”实际上是引领学生：知礼、守礼、用礼，知诚、讲诚、颂诚，知孝、行孝、扬孝，知善、向善、乐善。

（三）美者，感情之理想

教育要教会给学生发现美、感受美和创造美的能力。“美”对人的心灵的作用，就如同灵巧的园艺师对于花园的呵护与设计。宗白华说：“一切美的光是来自心灵的源泉：没有心灵的映射，是无所谓美的。”环境作为审美的具体表现形态，对塑造学生的心灵美、语言美、行为美具有直观、形象的感化力量。M小学秉承“美好生活场景师”的文化精神，不遗余力地打造美好校园，构建学生心灵家园，提升美的育人境界。以校园内的楼梯为例，感应钢琴键、色系铅笔路、色块彩虹……通过不同形式的表现，给学生带来观感的冲击，带来更多的趣味性及想象空间。我们经常思考，什么是美好教育？美好教育就是让学生在美的校园环境中受到美的感染和熏陶，在美好课程教育中得到美的培养和提升，在生活中发现美、欣赏美、创造美，让美的意识、素养和能力伴随学生一生，去创造美的人生、美的生活、美的社会和美的世界。该校把惠特曼的话语进行了教育实践表达：有一群孩子向前走去，他们看见最初美好的东西，他们就变成那东西，那东西就变成他们心灵的一部分。如图1所示。

图1

（四）上者，功绩之理想

高质量的教育往往都是以原教育为起点，“回到教育的原点，就是教育要以人的心为本，即陶冶、唤醒人的心灵，培养美好的人格，让学生成为一个好人，进而营造和谐温馨的社会，拥有美好幸福的人生。这也正是一切教育的逻辑起点”。道德是人类的最高目标。我们可以从《大学》里找到答案——“修身、齐家、治国、平天下”，要想成为经国济世的人才，必须先修身。“修身”为“修齐治平”之始。M小学着力培养学生“自信担当”的品格。自信担当是一种精神、一种态度、一种习惯、一种要求和能力，也是一种素质；是一种高尚的品质，是催人奋进的力量和勇气。

综上所述，校园文化是一所学校特有的气质，是一种精神上的力量，是办学思想、办学目标、办学理念的缩影。

三、站在儿童的角度设计课程，为品牌提供“源泉”

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教育是国家民族的事业，教育离不开课程。课程是“立德树人”“生命教育”的主要载体，今天的课程内容与结构，往往就决定了未来学生的素养；今天的课程格局，往往决定了未来世界的发展格局。马克思曾说：“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建了。”

M小学以“教育让生活更美好”作为教育初心，积极构建美好教育生态链，构建全员、全过程、全方位的“三全育人”体系，开展“基于生命教育的三度课程构建与实施研究”课题实验，借助“融创”推进课程改革，促进立德树人目标的达成。“三度课程”是广东省中小学教师教育科研能力提升项目重点课题，以“立德树人”为总目标，以培养“全面发展的人”为核心，立足于学生未来胜任力的培养及可持续发展，提升生命的长度、宽度、高度。如图2所示。

图2

每一所学校的课程架构都是具体的，而且是个性鲜明的。该校的课程理念是：为儿童幸福前行铺设道路。课程横向分为三个板块：生命高度课程、宽度课程、长度课程。课程纵向分为两个板块：基础课程、拓展课程。课程内容分为三大领域：道德与修养领域、文化与审美领域、运动与健康领域。

关于课程育人，他们着力进行三个方面的改革：课程体系变革——以“三度课程”作为育人的载体，以“融创”作为课程推进的引擎；学习空间变革——三年级以上班级的学生选课走班；学习方式变革——不论是上午的国标课程，还是下午的走班未来素养课程，一律开展项目式学习，鼓励学生趣中学、做中学、探中学。

四、站在儿童的角度推进融创，为品牌夯实“根基”

学科融合是当前深化课程改革的热点问题，其本质是构建起认知与思维的新层面、新结构、新世界，具有沟通学科、发展思维、培养学生核心素养的教学价值。融创教学，形在“融合”，意在“创新”，打破了学科壁垒，对不同学科进行合并、整合、创新。融创教学能够成就学生，为培养具有未来胜任力的人奠基。

M小学构建了自己的课程设计战略：将课程融入生活、融入社会、融入自然、融入团队……构建了自己的课程设计战术：根据不同的学科，采用不同的学习方式。比如体验学习、探究学习、实践学习、项目学习……他们以主题学习和实践活动、项目式学习为支点，以国家课程中每个具体学科的课程目标为依据，扩展学科课程领域，将学习、生活紧密联系起来，为学生创设更加适切的学习内容、方式和环境，从而促进学生核心素养提升。

为此，他们倡导融创课程要有设计感：立足本学科，找到学科融合点；设计融合内容，将不同学科、不同学段有关联的知识串起来，将各科知识进行有组织和有效整合；组织跨界教学，打通学科的通道；学科后置延伸，设计丰富多彩的后置作业。

他们的《二十四节气——谷雨之美》课程，围绕春夏秋冬四季进行融合创意，设计了4大板块：物候自然（语文+科学+美术），气象水文（数学+科学+信息技术），农事耕种（科学+数学+体育），民俗文化（语文+科学+综合实践）。课程融入了语文、科学、美术、饮食等课程。语文融入了节气古诗词，科学融入了灌溉、气象相关知识，美术融入了绘画、摄影，饮食则是在了解不同节气的食物营养。

再如《玩转皮影》课程，他们的设计思路是：了解、欣赏中国非遗艺术文化——皮影戏，学习简化的艺术制作手法，结合名著《西游记》中精彩篇章，通过小组合作，制作皮影角色、道具等，自编自导自演，完成一出精彩的皮影戏。就“皮影戏”三个字就凸显了学科融合：皮——工艺美术，影——光学原理，戏——表演艺术+文学艺术。不难看出，《玩转皮影》培养了学生自主学习能力、创新能力、审美能力、抗挫能力、沟通能力、设计能力，在这里，学习即探究即行动即跨界即问题解决，也即美好生活。

学校品牌的塑造策略林林总总，但在塑造的过程中应该始终以学校为基地、以目标为指向、以文化为基础、以创新为动力、以满足学生的生命成长为宗旨，努力培养具有中国特质、民族精神、世界眼光的少年。