浅谈幼儿园师幼有效沟通

刘昕

摘要：在幼儿园一日生活中，建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信懒感。我们只有与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致，建立朋友关系，同幼儿及时沟通，才能做好各方面的工作。为幼儿心理的健康发展提供了一个宽松、和谐的环境氛围。近年来，我们在寻求促进幼儿心理健康发展的途径等方面进行了积极探索，实践表明，良好的师幼间沟通是促进幼儿心理健康发展的有效办法之一。

关键词：幼儿园;师幼沟通

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-308

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实，要求师幼互动的方式做到多样化，打破老师“给喝水”的局面，学会“找水源”的方法。那么，在师幼间的有效沟通中，教师应当如何有所作为呢？

一、尊重是有效沟通的基础

传统教育的思想，强调老师的权威，以教师为中心，常常导致师生间缺乏有效的沟通。新的教育思想，既要求学生尊重教师，也要求教师尊重学生的人格尊严与个性。师幼之间不是教训与被教训、征服与被征服的关系，而是一种相互尊重的合作关系。因此，幼儿园要营造一种轻松愉快、尊重信任的和谐氛围。尊重是打开幼儿心灵的钥匙，教师要尊重幼儿的人格，尊重幼儿的个性，尊重幼儿的自尊心。教师要多给幼儿一份关爱、一份温暖，让大家都能在分享中感受快乐。其核心是：在获得他人尊重同时，更尊重他人。

在一次教学活动中，我不小心说错一句话。“耳尖嘴快”的小Y大声说：“老师，你说错了，小猴穿的是衬衫，不是T恤。”立刻，所有小朋友都被她这句话吸引，同时转向我，看我怎么回答。是承认错误？还是掩饰？我笑着轻轻拍了一下脑袋说：“哎！老师真糊涂，竟把衬衫说成T恤！小朋友们可不要跟老师犯一样的错误哦！小Y真厉害，一下子就发现了呢！我们给她掌声奖励一下吧！”说完，我带头鼓起掌来，随即，教室里响起了热烈的掌声。后来，我又给他们讲了知错就改的道理。我用自己的实际行动告诉幼儿：老师和小朋友一样，也会紧张，也有出错的时候。犯错不要紧，但我们都要知错就改。这样的老师，会让幼儿觉得可亲可爱。

二、爱幼儿，认可幼儿

每个人，都有被肯定的需要，孩子也是如此。受到鼓励的人，心理上会有积极的自我暗示：我能！我是好的！在做其他事的时候，还会受到自我肯定暗示。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心，露珠滚落就会破碎，不复存在。学生的心灵，就如同露珠，需要教师和家长的倍加呵护。”这种呵护就是爱。幼儿在家中有太多的人爱他们，入园后爱他的这些人不在身边了，这时候，他们最需要的是教师的爱。有时候，一个眼神或一个微笑，就能让他们感受到教师的爱。

有一次，我们班的小朋友到户外玩走独木桥游戏，轮到小T的时候，她就是不愿玩，我笑着对她说：“小T，来试一试，老师相信你，别害怕，老师会在旁边保护你。”小T终于慢慢走上独木桥，在我鼓励下完整走完了。她很高兴，我和全班幼儿都给她鼓了掌。还有一次，有几个幼儿在“盖楼房”——积木是我班幼儿最喜欢的玩具，盖好后他们叫我过去看，我看后说：“你们盖的‘楼房’真漂亮，你们以后一定能成为很厉害的设计师！”显然，当孩子自己动手做、开口说时，教师应该给予肯定、赞美和鼓励，因为即使是天才，也需要通过肯定来增强信心，而后才能越来越顺。教师需要认可他们的作品，鼓勵孩子动手的积极性。反之，如果教师看不懂或简单否定，就失去沟通机会，更无法了解幼儿的内心想法。

三、学会接纳、理解幼儿

师幼沟通中，教师对幼儿的理解很重要。幼儿所喜欢的教师，是对幼儿有较多较深理解的教师。这说明，教师是否对幼儿理解及其理解的状况，很大程度上决定着师幼关系的好坏。那么，怎样加强师幼之间的理解呢？这就要求教师不仅要有一颗爱心，还要有一颗童心，善于从幼儿角度，设身处地为幼儿着想。即对幼儿的情绪及行为问题，不急于做出判断，而是站在孩子角度，在充分理解幼儿的基础上进行沟通，宽容他们。

一天上午，桌面游戏刚开始，就有小朋友喊：“老师，小W又抢我玩具了！”我迅速走过去，只见小朋友都在批评小W。见状，我忙拉起小W的手，告诉他，我不想责怪他，还让小朋友与他一起玩玩具。过了一会儿，小W对我说想玩别的玩具，我同意了，并告诉他：“好玩的玩具，大家都想玩，怎么办呢？别人的玩具，能抢吗？我们一起来想办法解决吧！”于是，在这样宽松的气氛里，我和他讨论了如何同小伙伴一起玩玩具。在后来的活动中，我尽量创造机会让小W和小朋友一起游戏。久而久之，同伴告状的声音渐渐少了，小W脸上的笑容也渐渐多了。

四、学会用心倾听

师幼间建立良好沟通最重要的一点，是要在平等基础上倾听幼儿心声。海鸥倾听涛声，才会盘旋;鲲鹏倾听九天，才会展翅。显然，只有倾听，才能了解幼儿的个性和真实想法;只有倾听，才能捕捉到来自幼儿的信息，从而作出正确的判断;只有倾听，才能让幼儿产生信任感，实现心灵与心灵的沟通。新教学理念强调，师生关系应是“民主、平等”的。就像魏书生老师所说：“走入孩子的内心世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”作为教师，我们不要总是让孩子听，有时可转变角度，倾听一下孩子的呼声，走进孩子的心灵。教学具有预设性与生成性的双重特性。在幼儿园教学中，教师是否学会倾听，是否用心体验幼儿情绪，善于发现他们问答中富有意义、充满童趣的世界，成为教师能否组织好动态生成活动的重要条件。当我们看到幼儿一些看似调皮捣蛋或是天马行空的做法时，往往不问青红皂白，立即遏止，严厉责备，以至错过一次又一次的沟通良机。其中的要义是：教师要统筹兼顾，使课堂预设和动态生成兼容兼顾，在互动倾听中实现共同成长。

一次绘画活动，我教孩子们画太阳，放学时我发给每人一张画纸，让他们回家自己画一个太阳并涂色，第二天上学带来。第二天，小J的妈妈手里拿着小J的画对我说：“老师，小J这孩子画了一个蓝色的太阳，我问他为什么，他也不说，我让他重画他也不肯！”这时，我看到小J的头低着，一副很委屈样子。待他妈妈离开后，我蹲下来轻轻地说：“小J，老师知道你把太阳涂成蓝色一定有你的道理，你愿意把你的想法说给老师听吗？”听到我的话，他好像很吃惊，抬起头，睁大眼睛看着我，说：“我画的是夏天的太阳，夏天太热了，我把太阳变成蓝色，这样就会凉快多了！”原来如此！世界本来就是多姿多彩的，只是我们成人失去童心而无法感受。让我们耐心倾听，使世界回复美好面貌。

亲其师，信其道。一旦孩子感受到教师是可亲可敬的，师幼之间就容易擦出理解、信任的火花。师幼的沟通，贯穿在幼儿在园的一日活动中的每个环节，它要求我们教师要充分尊重幼儿、关心幼儿，多与孩子接触，多笑笑，蹲下来耐心倾听。我们要以强烈的意识、良好的技巧创建和谐的学习环境。只有这样，师幼沟通的契机，才会不断闪现！

参考文献

[1]魏晴燕.互动有效课堂才有效——谈幼儿园课堂上的有效师幼互动[J].科学大众（科学教育），2016（10）.