文言文教学模式浅探

余英

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-117

长期以来，文言文教学以其逐句串讲，枯燥乏味的状态倍受诟病。而文言文课堂教学模式的探讨就是要解决"文"和"言"的关系，实现二者的统一。而打通"文"和"言"的通道上，课堂教学模式发挥了重要作用。教学目标只有通过一定的模式才能完成，教学内容只有通过一定的模式才能体现，教学方法只有在特定模式中才能发挥作用。所以文言文课堂教学模式的探讨就尤为重要。

根据建设语文高效课堂的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索初中文言文课堂教学模式。这个研究，主要以《孙权劝学》、《小石潭记》《出师表》、《唐雎不辱使命》等经典篇目为内容，以文言文教学的诵读、自读为主题，以同课异构为形式，以学习专题讲座为引领，共同探讨文言文教学的策略，为突破文言文教学这个难题积累了较好的范例，为大面积提升学生的文言素养探索切实有效的道路。现将探讨研究的一些要点简述如下：

一、同课异构，不同的个性解读

这次教学模式的研究，基本上采用同课异构的形式进行。教学研究选取的文章是《孙权劝学》和《小石潭记》等经典篇目。由于老师们对课文的理解不一样，因此确定的教学目标就不一样，教学内容的选择就不一样。比如《孙权劝学》这篇文章，张崇君老师将课文的重点定位于通过品读人物的对话，在揣摩语气语调的基础上概括人物的性格特点。胡英老师则认为，通过本课的教学，要通过反复分角色朗读，想象，表演等活动揣摩人物语气，感受人物形象，进而理解文章主旨，明确学习的重要性。对于《小石潭记》的教学研究，也是如此。不同老师共同执教相同的课文，虽然老师们确定的目标不同，选择的内容不同，但有一点是相同的，那就是老师们通过文本研读，彰显了不同的个性解读，展示了老师们对课文的不同理解。这样的课程安排，其实是要研究，对于语文教学中遇到的难点，多听不同教师的同一内容的课，广泛收集同一内容的资料，相互比较，就能有办法解决这种难题，就能把自己的课堂上得與众不同，形成自己独具特色的教学风格。

二、同课异构，凸现不同的设计主题

尽管有时是相同篇目，但各位教师的设计，还要定位在相应的教学主题之上。这次文言文教学模式的探讨研究，确立了两个主题：诵读、自读。同样也是以两两同课异构的形式进行。对于同一篇文言文，要采用不同的教法来设计教学。老师共同执教同一篇文章，但他们各自的侧重点是不一样的。他们必须把他们的教学，置身于不同的教学主题之下。通过这样的安排，让老师们对同一个问题产生较为透彻和深刻的理解，切实弄明白文言文教学的有关问题，大有裨益。比如执教《小石潭记》，要展现文言文教学自读的理念。张崇君老师由一首《江雪》切入，唤起学生对柳宗元的回忆，接着引导学生"自读课文，积累词句";"自读课文，把握内容";"自读课文，理解情感"，引导学生在质疑探究中由"言"入"文"，达到披言以入文的效果。宋海龙老师的教学则用"四读"贯穿：一读正音;二读串译;三读品景;四读悟情，充分体现"以人为本"的教学理念，说起来，教师只作有限的引导和点拨，穿针引线式的疏导，课堂随处可见学生自主阅读的身影，学生学得生动活泼。

三、同课异构，展现不同的教学风格

我们的老师经过精心研读文本，把他们对课文的不同研读感悟，通过课堂教学的形式，呈现出来。通过这样的教学研究，宋海龙老师展现了严谨质朴、儒雅厚重的教学风格。张崇君老师通过"读准字音，读出停顿;读懂文义，领会感情;读出感受，展示自我"的诵读模式，完成了对课文的整体把握。尤其是他通过让学生找译文的错漏之处、以标点符号为切入口，模拟人物的情感语气、在孙权如何劝等教学环节上的细腻打磨，展现了老师满腔热情、激情四溢的教学风格。徐建银老师在《记承天寺夜游》中，用"知其人——晓其意——品其味——明其理"等几个环节结构全文的教学，让我们感受到了其清晰的教学思路，通过品鉴其教学的细节，我们会感受到他深厚的教学功底，清晰的教学理念。总之，不管是深入浅出的说教，还是循循善诱的教学，这其间无不浸润着语文老师们丰厚的文化修养和广博的学识，每堂课就是一次小型的文化大餐。

四、文言文教学的诵读策略、自读策略的教学理解

"书读百遍，其义自现"，语文课堂应是书声琅琅的、笑声不断的、精彩连连的。结合自己的教学实践，在文言文诵读模式教学中巧妙运用齐读、个人读、开火车读、抽签读等诵读方式，开展丰富多彩的诵读活动。利用选读法、摘读法、创作法，营造诵读氛围，确保诵读时间，把诵读落到实处，激发学生的诵读兴趣，提升学生诵读的质量，培养学生的语感，让学生把文章读通，读顺，读透。

关于文言文教学的自读策略，要把课堂还给学生，教师在教学中要注意指导学生积累文言词汇，培养学生的学习兴趣。重言不一定要串讲，重言不能轻文，文言要有机结合，"言的积累才能成就文的感悟"。贯彻文言文自读教学模式的三部曲：培养兴趣——积累知识——提高能力。

初中阶段的文言文教学，应该扎实地抓文言基础知识的落实和文言词句的理解，首先让学生将课文读通了，读懂了，在此基础上，才能逐步培养学生初步的文学鉴赏能力。综合几位老师的上课情况和当前的名家名师的做法，我们提出了文言文教学应该践行的教学模式：激趣导入——朗读感知——讨论探究——背诵积累——拓展延伸，倡导大家要努力实现文言文教学的"言文相融"。

总之，文言文教学模式的探讨研究，采用同课异构，目的是把文言文教学的自读、诵读的理念传达给大家，给大家提供一个解决文言文教学困境的范例，抛砖引玉，以期引起广大语文教师的关注，在各自的文言文教学中大胆探索，积极实践，还文言文教学一片晴朗的天空。

注：本课题引用了北京大学中小学教师研修平台相关资料。