情感教育的渗透在高中数学教学中的作用

邓步月

摘要：在数学课程教学中，渗透情感教育是改观学生对数学知识学习目标和价值认知的一个重要方法。情感上的认同感也是提升学生学习数学积极性的重要条件，高中阶段的数学课程教学在内容的难度和对学生逻辑思维能力与实践能力的要求方面都达到了较高的层次。在这种情况下，更需要教师结合具体的课程教学内容以及阶段性的教育教学要求，通过情感渗透的方式引导学生端正学习态度，找到科学的学习方法，最终取得更好的数学知识学习效果。

关键词：情感教育;高中数学;教学应用

引言：

在高中阶段的数学课程教学中，情感的融入不仅有利于提升教师与学生之间的沟通状态和水平，也有利于使学生从情感维度上认识到高中阶段数学知识学习的价值和意义，从而从主观上产生主动参与学习保持良好的学习热情和积极性的意识，这是支持高中阶段难度更大的数学知识学习的重要条件，同时也是改观学生对数学课程刻板印象的有效途径。

一、情感融入高中数学教学中的重要意义探索

（一）为师生之间的沟通交流搭建更加有利的平台

师生之间的沟通交流对于高中阶段的数学课程教学来说具有非常重要的意义。只有教师与学生之间的沟通顺畅性得到提升，学生在高中数学教学过程中遇到的实际问题才能够得到更加有效的解决，学生主观上对于数学学习的过程和状态才能产生更高的认同感。因此，教师需要从自身的角度出发，将以人为本，尊重学生作为教学开展过程中的基本原则，注重与学生情感维度的交流，对学生问题产生的原因以及问题的严重程度提高关注程度，最终找到科学的问题解决方法。在这种情况下，解决问题的过程不仅促进了师生之间的全方位沟通交流，也使得教师与学生之间的关系在和谐度上达到了更高的水平层次[1]。

（二）为转变学生的学习态度和状态提供支持

进入到高中阶段，由于数学知识的学习难度在客观上有非常显著的提升。因此，有部分学生由于自身的学习基础薄弱，在数学课程的学习方面出现了比较显著的困难。在这种情况下，学生保持良好的学习态度和状态，对于最终扭转困难的局面、获得更好的数学课程学习效果具有非常重要的作用。若教师能从情感这一切入点出发，通过引发学生对数学知识的学习价值有一个更加充分的认知，并且从数学学习方法和面对困难时的心理状态入手对学生进行教育和引导，则有利于学生转变学习心态，对数学知识的学习有一个更加充分且全面的认知，最终以一个积极向上的态度面对数学知识的学习，取得更好的知识学习效果[2]。

二、基于高中数学教学的情感融合有效路径分析

（一）通过情感的融合为学生的自主能力锻炼提供帮助

高中阶段，教师在教学过程中扮演的角色更多侧重于辅助和提升方面，而不应当仍然停留在传统的基础教育阶段的管理和约束方面。在这个大前提下，教师在教学开展的过程中，首先就应当将学生放在课堂教学的主体地位上，尤其是对于高中生来说，充分的尊重是其提升对教师认同感的关键环节[3]。因此，教师在具体的教学过程中应当首先做到以学生为本选取适当的教学内容，将充分的自主学习空间和思考空间预留给学生，为取得相关知识的更好的教学效果提供帮助。例如，数学课程《集合》的课程教学中，教师应当结合这类计量单位与学生的日常生活联系紧密的特征，用生活中的例子进行演示，让学生从物理空间的角度感受集合的概念，在此基础上，教师再通过图示的方式对集合之间的包含关系进行岩石，在此基础上让学生通过自主的实践操作和分析对集合的概念进行初步理解。这一方面有利于使学生体会到其学习中的主体地位被充分的尊重，另一方面，当学生感受到自主思考与教师引导在规范性上的差异后，其对于聆听教师的讲解或依托教师的思路思考问题的认同感会进一步提升。有了情感上和认知上的变化，学生学习数学知识时对教师的教育引导依从性就会得到充分的提升。

（二）通过教学氛围的营造为情感的融入打好基础

轻松愉快的教学氛围对高中生来说有着非常重要的作用。在巨大的综合性学习压力下，轻松愉快的教学氛围是学生主观上产生课程学习兴趣的重要条件。同时，对于高中生来说，若教师能够以一种更加轻松愉快的方式开展教育教学工作，则学生对于教师本身的认同感也会因此而提升。情感上的这种变化也有利于促使学生更加认真参与到相关数学课程的学习中，这就达到了通过情感融入促进数学课程教学质量提升的目标。教师只要在教学氛围营造的过程中，注重选取科学的技术和方法达到相应的目标，即可最终获得更好的课程教学效果。例如，在数学知识《简单的多面体》的课程教学中，教师可以从生活的角度出发，首先引入一部分生活环境中的多面體让学生进行直观的观察。再在此基础上，首先向学生提问，多面体的面积、体积等可以用什么方式进行计算，在具体的教学引导中，教师可应用翻转课堂教学模式开展教学组织工作，鼓励学生通过自主讨论掌握相关的知识[4]。另外，为了给不同学习层次的学生提供充足的自主学习空间，教师可通过与学生之间的沟通交流，明确不同学生在学习过程中实际问题，教师在此基础上，与学生共同探讨研究，并且进一步从专业的数学知识角度对其进行引导。这个过程使得数学课程的教学过程从本质上发生了转变，轻松愉快的氛围营造目标得到了实现。学生学习相关知识时的情感状态更加偏向于自主的探索与收获，最终的教学效果必然能因此得到提升。另外，游戏的融入也会使得师生之间的互动交流在灵活性和生动性上有所增强，从而激发学生对教师教学方式的情感认同。

三、结束语

高中数学的学习难度是普遍较大的。因此教师更需要在教学引导的过程中重视学生与教师之间的自主沟通，并且注重氛围的营造，通过氛围的感染和沟通中的情感建立实现情感与数学课程教学的融入，最终为提高数学课程的教学质量提供帮助。

参考文献：

[1]谢娟.高中数学教学中情感教育的渗透与探索[J].科学咨询，2020（23）：2.

[2]崔莲.试论情感教育在高中数学教学中的巧妙渗透[J].考试周刊，2019（34）：85-85.

[3]籍佐增.如何利用情感教育提高高中数学教学效率[J].神州，2019，000（012）：134-134.

[4]王敏.高中数学内生情感对教学学习的促进作用探究[J].数学学习与研究：教研版，2019，000（014）：P.12-12.