浅谈如何在初中英语阅读教学中融合“立德树人”理念

辛恬

摘要：“新课程标准”提出了学科核心素养，即培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素，这是落实立德树人和学科育人的四个方面。要使核心素养真正落地，就要使课堂从“学科教学”转向“学科育人”。英语学科作为一门课程，其最显著的特性是它兼具工具性和人文性，工具性和人文性的有机统一，构成了英语学科独特的育人价值。

关键词：初中英语;阅读教学;融合理念

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-268

阅读教学是初中英語教学中学科素养培养的重要阵地，然而，当前初中英语阅读教学现状不容乐观，大多数阅读教学处于一种表层化、模式化的状态，脱离语篇、忽视语境、机械性地教授知识点和语法点等现象依然存在，同时忽略了挖掘阅读文本的育人内涵，引领学生的精神成长。阅读教学中语言、思维和文化相互割裂，学生无法真正参与语篇理解。这就造成了学生学科核心素养匮乏，英语学科育人功能严重滞后。

针对上述问题，让我们以一节绘本课Home， Safe Home为载体，通过从教学目标的设立到教学活动的展开，思考和探索如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养，体现育人价值。（本课荣获河南省优质课大赛一等奖）

课题：《科林英语第14级》Home， Safe Home

文本分析：本课例的教学内容为《科林英语第14级》中的一个生活故事——Home， Safe Home。故事讲述了一个名叫Monty的小男孩在和妈妈吵架后一气之下离家出走，却不料在一个树林里迷路，担惊受怕一整晚，最终被自己家的小狗Trip发现并带他回家，回家后发现家人们因为他的离去无比伤心着急，他最终理解了家的意义。故事题材贴近学生生活，情节峰回路转，对学生有一定的吸引力。

教学目标：

（1）掌握故事的基本信息;

（2）通过分析故事，了解主要人物的情感变化;

（3）掌握一些能表现人物感情的好的、有用的表达;

（4）让学生学会如何与父母相处，并且理解家的含义。

【设计意图】教学目标不仅体现执教者的教学理念，也影响教学方法、学习方法，甚至是具体的微观的教学行为，哪怕是一个问题的设置，都可能深受影响。上述教学目标基于本文深刻而丰富的德育内容，有效融合了学生的认知与情感，引导学生建立积极的人生观。

教学过程：

1.读前：让学生思考三个问题，并分享自己的故事：

Q1 Have you ever have a disagreement with your family？

Q2 How did you feel at that time？

Q3 How did you solve the problem？

【设计意图】通过这三个和父母相处有关的问题，自然地导入阅读文本的主题，贴近学生生活，能够引起学生的共鸣。

2.读中：让学生分别阅读故事的背景、开始、过程以及结局，体

会主人公Monty在每个阶段的不同感情，并找出能表达主人公感情的描写。同时，让学生与文本对话，提出了一系列问题：

Q1 Do you think Monty's mother was fair？ and why do you think that？

Q2 Do you think running away is a sensible thing for Monty to do？ and why？

Q3 Do you think whether Monty should stay where he was？ and why do you think that？

Q4 If Trip didn't appear， what do you think might happen？

Q5 What did Monty think of home and family after this experience？

【设计意图】该阅读文本故事性较强，所以在学生已经理清主要情节和了解基本信息之后，根据故事发展的顺序，即Setting，Beginning，Middle，Ending，对每一部分逐一进行剖析，让学生体会主人公Monty在故事发展的不同阶段的情绪变化。同时，让学生进行深度阅读，基于文本又高于文本，在理解文本的基础上加上自己的思考，回答一系列深层次的问题，让学生反思在与父母有争执时应该冷静处理而不能离家出走，冲动有可能将自己置于危险的境地。在此阅读活动设计中，教师通过立足语篇，深入挖掘文本，把握文章的主题内涵，找到了德育渗透和延展的最佳角度。这个设计将课内文本和学生思考相结合，立足最高层次将育人目标融入到语言教学中。

3.读后：首先让学生找到文章的第二条线索——主人公Monty

的感情变化;在此基础上再根据读中对文本的深入剖析，让学生选择故事中自己喜欢的一部分进行小组合作角色扮演;最后，让学生回归主题，深入思考“家”的含义。

【设计意图】该环节通过让学生上台表演，并在表演后，通过沉浸思考，让学生真正体会“家”的含义——家永远是最温暖的最安全的港湾。在生生交流、师生共同评价的过程中，升华了育人主题，同时也触动了学生内心热爱家庭、理解父母的积极心态。

本节课的最大特点是以明暗两条主线共同推进：从阅读教学分析文本结构，掌握故事的发展过程，归纳文本内容，环环相扣，层层递进，此为明线;同时，根据主人公Monty在故事不同发展阶段的感情变化，再到最后的总结升华贯穿了文本主题，挖掘了文本内涵，体现了育人价值，此为暗线。整节课融入了情感态度和道德教育，每个人都会和自己的父母发生争执，但我们要知道家是最温暖最安全的港湾，要学会互相理解，冷静恰当地处理与父母之间的关系。同时以英语学科核心素养要求的语言技能、学习策略、文化品格和思维品质为确立教学目标的依据，以阅读文本为依托，渗透了积极乐观的人生态度，引领学生精神成长。

总之，随着社会的不断进步，社会对人的素质要求也越来越高，要想提高全民素质我们必须从学生抓起，让学生在初中英语课堂中接受德育教育。英语教师要坚持在语言教学的过程中融入对学生的思想品德教育、正确的价值观引领、身心健全的人格教育等，实现“立德树人”的教育目标。

参考文献

【1】陈琳，王蔷，程晓堂. 义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.

【2】程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（5）：79-86.