精准设计支架 助力习作表达

吴悠 倪妍

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-287

统编教材特别重视习作教学，不仅在每个单元中都明确提出了本单元的写作要素，而且还以习作单元单独设置的形式编排在教材中。习作单元中无论是助力系统的编排，还是习作训练体系的建构，都将写作知识“隐匿”于写作支架中。那在教学中如何运用写作支架，提高教学效率，提升学生的写作水平呢？笔者以统编版小学语文教材习作单元教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、支架：习作教学中的助力系统

何为“写作支架”？所谓写作支架，就是在写作过程中，教师为学生提供的言语“脚手架”。在习作单元教学中借助“写作支架”理念，教师紧扣学生思维的最近发展区，辅助学生进行针对性，可视化的观察、构思、写作、评改，从而推动学生言语实践能力的生长。

二、支架：习作教材中的呈现样貌

统编教材习作单元将写作知识活动化、实践化，借助各种各样丰富的写作支架充分地呈现出来，使得教学有抓手，指导有凭借。显而易见的写作支架主要有五种：

1.搭建例文支架，示范习作结构

“习作单元”在“习作例文引路、精读课文呼应”的一体化编排中，力求学生扎实掌握习作能力。不同类型的课文，针对其不同功能开展教学。教师在教学时要注意通过读写结合，来明晰完成习作任务而读的指向。教学中教师要善于发现并挖掘出“例文”中典型的习作知识、言语要素，搭建学习支架，学生便能从规范的语言文字欣赏中，对思想立意进行表达，对写作技法进行学习，对写作难点进行突破，顺利穿越“最近发展区”，从中解读写作密码，提高习作能力。

以三下習作单元“神奇的想象”为例。本单元的语文要素是：走进想象的世界，感受想象的神奇;发挥想象写故事，创造自己的想象世界。教材安排了例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，例文的内容、语言以及结构等更接近三年级学生的习作现状，能为学生的想象和表达提供比较好的示范。同时，两篇例文都利用“旁注”的形式，具体指导学生“大胆想象”的方法：抓特征想象，反着想象。在教学中，教师以两篇例文为资源，引导学生对例文的言语形式进行精准而细密的分析，提炼出嵌入习作知识的写作支架，根据需求，多维利用，从而实现例文的价值。

2.搭建策略支架，获取写作素材

策略性支架，旨在于帮助学生构思习作内容，组织材料，引导学生对文章进行定型，即对文章的主题、材料、结构和语言等多方面进行构思。策略性支架的外化形象为思维导图，教师可以通过借助思维导图引导学生进行选材方面的发散性构思。图形中的线条越细密，学生的习作就会越具体，所描述的对象在习作中就会越鲜明。

例如： 四年级下册《习作5：游________》直接为学生完成习作提供了策略指导：可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路;印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来;可以用过渡句，使景物的转换更自然。这一策略支架，从习作前的准备到构思、选材、组材、表达，为学生提供了全过程指导。使用策略支架，可以使学生的习作构思更容易，使文章结构更加有序、严谨并符合逻辑。

3.搭建建议支架，拓展习作思维

荣维东指出：“ 建议支架可以看作是教师对写作的忠告、提醒和要求”。习作建议支架可以是教师根据习作任务提前预设的，也可以是学生在习作过程中遇到困难时进行引领，它可以降低学生的畏难情绪，为学生习作提供较为直接的方法支持，起到拓展学生思维的作用。

例如五年级下册习作单元“形形色色的人”，教材提供了建议支架，“小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，上学时遇到的公交车司机、维护秩序的交通警……选择一个人物，具体地表现人物特点”。教材为了让学生清楚习作对象，分别列举了三个不同场所会遇到的人。建议支架为学生提供思考问题的方式，直指问题的关键点，或直接告诉学生该如何做。建议能打开学生的习作思路，在小学习作教学中，学生往往能够根据教师或教材的习作建议进行习作，写出优秀的文章。

⒋搭建问题支架、启发习作思考

“问题支架”顾名思义，是由一组问题组成，其中问题之间必须要有内在逻辑关联。问题支架的设计可以是教师在学生习作前根据学情而提前搭建的，也可以是教师针对学生习作问题临时搭建，问题支架搭建的时间具有灵活性，需要教师具备灵活应变的能力和教育机智。

例如：六下习作单元《让真情自然流露》，教材提供两组共计14个表达情感体验的词语，向学生提出了两个问题：你有过这样的感受吗？是什么事情使你产生了这样的感受？两个问题帮助学生打开回忆之门，也打开了习作思路。

⒌搭建图表支架，梳理习作思路

图表支架可以直观性形象地展现习作内容，依据习作内容为学生搭建形式多样的图表支架有利于培养学生的思维能力，图表还能清晰地呈现习作方法和过程，表达事物之间的联系，帮助学生理清习作思路，增强学生的习作表达能力。如五年级习作“形形色色”的人，为了让学生知道如何选取典型事例突出人物特点，教材搭建了图表支架。

教材为了让学生理解什么是用典型事例表现人物特点，搭建图表支架列举了四件事例，其中事例1和事例4最能体现叔叔记忆力超群的特点，其余两件简单的事是普通人也能记住的。学生通过图表的事例示范，在习作时就会思考自己选取的事件是否能表现人物的特点。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”统编小学语文教材习作单元重视学生习作能力的培养和写法的训练，教学中借助支架辅助写作，对达成目标起着事半功倍的效果。