抓“任务驱动”内涵促名师工作室发展

袁振霞

摘   要：“任务驱动”是一种有效促进成员专业成长、推动工作室发展的新途径。将“任务驱动”引入名师工作室管理，选择与设计驱动任务时要注意三点：选择“驱动任务”要有前瞻性，设计“驱动任务”要有层次性，实施“驱动任务”要有可操作性。“任务驱动”下的名师工作室发展，可以主题更明确、目标更具体、操作更可行地为教师成长提供专业支持，促进名师工作室成员在交流与合作中共同成长，增强工作室的凝聚力，促进教育高质量发展。

关键词：任务驱动;名师工作室;前瞻性;层次性;可操作性;专业成长

中图分类号：G451.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）30-0045-02

现如今，许多地区均在积极创建名师工作室，试图以名师带动教师队伍建设，推动区域教育科学和谐发展。笔者结合自身名师工作室的创建发展经验，发现“任务驱动”是一种有效促进成员专业成长、推动工作室发展的良好方法。“任务驱动”原本为一种学习方式，本文则是指在工作室的运行过程中，各成员在主持人的引领下，围绕一个共同任务开展活动，在任务命题的引领下，深入钻研教学，积极实践、自主探索、互动合作，在完成既定任务的同时，促进教师自身专业发展，提高工作室凝聚力、影响力的研究活动。“任务驱动”的核心是“任务”，所以，工作室在实施“任务驱动”时，选择设计“驱动任务”是关键。

一、“驱动任务”要有前瞻性

名师工作室在确定设计驱动任务时要着眼于教育的明天和教师未来的发展。任务的前瞻性，来源于教育教学实践，来源于全体成员尤其是主持人对课程改革方向、新时期学生发展动向的关注，以及对本地区教育、本学科亮点或存在问题的思考。例如笔者所在工作室，主持人杨葛莉老师基于中国学生发展核心素养，对接高中语文课程标准，于2013年提出“初中语文整本书阅读课程化实践策略”，确定逐步建构“三位一体”的阅读教学新方法的实践研究任务，带领市级工作室成员积极展开研究。到2016年统编教材试用时，该工作室成员已经对“整本书阅读”进行了一系列的探索，形成了有质有量的研究成果，走在了本省同地区前列。选择这样前瞻性的驱动任务、研究主题，既能提高教师的教学科研能力和教学水平，又能提高学生素质与能力，同时能极大地促进地方教育资源整合，缩小发展中地区与发达地市之间的教育差距。

二、“驱动任务”要有层次性

“驱动任务”应当注重层次性，教研任务组织得当有助于提升教研成效。任务的层次性主要体现在以下三个方面：一是任务设计要有层次性。在现实中，不同的教师的知识结构、思维方式、认知风格等诸多方面都存在着差异。同理，工作室的成员各有所长，成员之间本身就有层次性。为此，工作室在确定研究方向、选择“驱动任务”时，要根据各成员的特点明确他们各自负责的领域，或由成员根据自身实际自主选择一个研究任务开展行动研究。“驱动任务”的目标一致，又同中有异，人人各司其职又互相学习借鉴，真正地发挥工作室的引领提升与凝聚融合的作用。二是任务引领要有层次性。名师工作室是培养未来名师的摇篮，普通教师要努力成为骨干教师，今天的成员要努力成为明天的主持人。因此，在工作室内可以构建“1+X”工作模式，即每位成员依据个人精力和学校实际，结对合作，帶领多名教师开展基于工作室驱动任务的实践研究，及时辐射分享研究成果，带动更多的教师参与学科教学改革，实现专业成长。三是任务难度要有层次性。设计任务时不仅要照顾到成员之间的差异，设计不同难度的任务供各具专长的教师选择，也要考虑到不同地区、不同学校、不同学生之间的差异，确保绝大多数工作室成员所在校都能选择到难度适中的任务。

如此多层次的“驱动任务”，既能促进工作室成员个性化的专业发展，使之成长为在某一方面学有专长、术有专攻的名教师，又能在教师培养过程中吸收一批、发展一批、壮大一批，吸引更多的人员关注或参与，形成工作室内外互动的研究局面，扩大工作室的影响力。

三、“驱动任务”要有可操作性

好的驱动任务，必须具有可操作性，如此才能在具体的实践中发挥引领提升作用。“驱动任务”的可操作性主要体现在以下两点：一是任务真实。所谓任务真实，是既能解决教师教学工作中的实际问题，又能真正促进学生的学习和发展。笔者所在工作室研究的“初中语文整本书阅读课程化实践策略”正是解决目前语文教学中存在的“少慢差费”“不读书、少读书”等亟待改变的共性问题，而“基于核心素养的语文项目式学习研究”则更多地着眼于自主探究、团结合作、多学科融合等多方面能力的培养。而这些正是一线教师关注的根本问题，是切实促进学生发展的真实任务。二是合作交流。在共同任务的驱动下，工作室各成员应利用一切能调动的资源，开展广泛的合作、互动、交流。在实践基础上，总结反思，共享成果，共享智慧，实现思维的碰撞与素养的提升。工作室合作形式多种多样，例如，根据任务，将工作室微信公众平台、QQ群等网络研修与线下主题交流相结合;结合任务，组织成员参加专家培训，进行主题研讨、课例研究等;每年围绕任务主题定期开展读书报告会、教学论坛、成员互相送教等活动。总之，通过合作交流激发教师读书思考、理论对接实践，全方位提升教师的专业素养。

参考文献：

[1][日]佐藤学.课程与教师[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2003.

[2]李瑾瑜，吴冬华.追寻课堂开放的实践真义——促进教师专业发展的有效途径[J].教育科学研究，2010，（02）.

【责任编辑 孙小梦】