让孩子拥有更多热爱与向往

沈茂德

对比中西方现代教育发展，我们可以清晰地看到，当下的东西方现代教育都在关注一个共同主题—“全人教育”，都在研究同一个课题—“关键能力的培养”。我们相信，教育应该可以更美好。

我们相信：“全人教育”已是东西方基础教育的共同走向

基础教育是每一个孩子走向社会、走向生活的通行证。因而培养学生独立思考的能力与规划人生发展的能力，培养其终身学习的愿望和能力，为学生拥有走向社会必备的共同价值观、基础知识、关键素养奠定基础，已成为东西方基础教育的共同追求。

担任过芬兰校长协会会长和全球校长联盟主席的Ari Pokka撰写的《顶尖学校》（中文版）在中国出版，他的助理邀请我写书评，我写下了这样一段文字：

阅读本书，有一段话深深震撼了我，那就是：“芬兰学校制度的优势之一，一直是注重儿童的全面教育，我们不希望学校成为‘竞争的中心，这是芬兰教师和校长成长的基石，也是芬兰教育的核心价值所在。”

“缺少成功往往会導致竞争性的文化，教师和学生都被压力逼到筋疲力尽的边缘，这最终将侵蚀整所学校的文化。这场‘人为的战争中，工作和学习的乐趣、积极向上的学校文化是首当其冲的受害者。”阅读这样一些语言，中国校长的内心一定是震颤的……

上世纪80年代中期，我国轰轰烈烈地开展了关于素质教育的研究与探索。进入新世纪，在江苏省天一中学，“假日新视野”“选修课”“科技节”“艺术节”“体育节”给了孩子们激扬兴趣、施展才能的舞台；名人课堂，众多的各领域的领军人物与孩子们对话。现在，在江苏无锡南外国王国际学校，“延时服务”催生了“延展课程”。每天的延展课程，有了艺术、体育、戏剧、辩论等方向的近百门选修课程，看着孩子们一群群走向自己的兴趣领域，我内心常回荡这样一句话，“飞翔的蝴蝶最美丽”……

40多年的教育经历使我深悟，“优化学习过程”“丰富学习方式”应该是现代素质教育的着力点，而优化学习过程的基点应该是“尊重学生个性，提供更多的学习选择”。教育工作者不可能创造“天才”，但我们一定可以发现“天才”并为其成长提供土壤。在我看来，“天才”的含义，其实就是“个性”。当教育真正尊重了孩子们个性成长的权利，孩子们的学习有了更多选择，我们才可能看到“每一个孩子的个性与特性得到最大限度的发展，每一个孩子的潜能得到充分发展”。

我们相信：真正的素质教育应该有更深刻的内涵性追求

虽然很多地方已经轰轰烈烈地开展了许多素质教育项目，但理性地观察这些实践样本，仍有许多值得警觉的地方。在学校层面，我们可以发现，许多学校的常态课堂仍然未进入核心素养培养的层面，学校的德育工作仍然有漂浮式、运动式的特征，如何形成有效的、生活性的、沁入孩子心田的德育工作仍然任重道远。在社会层面，错误的教育文化仍在弥散，“不要让孩子输在起跑线上”的谬误，还在误导孩子的早期成长；课外培训，使“应试”倾向还在不断下延。在改革者层面，还是有用应试的思想（考几门、每门多少分）推动教育改革的嫌疑……

我们相信：未来教育可以更美好

尽管有许多未尽如人意之处，我仍然相信：在推进素质教育的实践中，至少在这样几个方面我们应该可以做得更好。

其一，升华对“素质教育”的认识。基于长期的教育经历与感悟，我认为，素质教育应该是在孩子的成长过程中，家庭-学校-社会形成合力，奠定每个孩子良好的习惯与成长的内驱力，形成一种民族性的言行风格。

其二，强化“丰富课程”建设。有了丰富性，才有选择性，有了选择性才会有个性发展的真实。今天的课程改革与课程建设，一定不是为了展示，不是为了获奖，而是为了奠定孩子们的终身习惯，为了孩子们的学习有更多选择，为了孩子们能拥有丰富的校园生活，为了孩子们的终身发展。

其三，着力“关键能力”的培育。当前，通过“双减”的落实，我们应该为孩子们提供更多的个性生长土地，让孩子们有更多的个性选择，有更多的兴趣发展空间。家庭生活中，学校教育中，更加着力于培育关键能力，帮助孩子们成为有责任感、有梦想、有良好的学习品质等关键能力的优秀公民和各领域的贡献者。

综之，我们相信：基础教育绝不是要在基础教育阶段把每个孩子炼成钢，而是要确立孩子们对生活、对人生的热爱，在其成长中不断升华他们对科学和人文的兴趣，进而发展为对某学科、某领域的爱好，乃至内心的无限向往；并在社会生活中不断拓展孩子们的视野，促进孩子们在道德、学术、社会责任感等方面的全面发展。

（编辑 孙金鑫）