“话”“画”交融，构建小学语文写作高效课堂

王奕力

【摘要】写作是小学语文教学中一项重点内容，是小学阶段的教学重点，也是小学知识的难点。优异的写作水平也是学生语文能力的体现，写作能力的提升是需要学生在日常生活中注重积累，这就需要教师在日常开展写作教学时，通过“话”“画”交融，引导学生会说、会看、会想、会画、会写，打破传统由下水文到小习作的写作教学模式，以写做轴全面提高学生的写作能力，引导学生说、看、想、画、从而达到会写的目的，教师通过培养学生的观察能力，充分发挥小学生好奇心强、想象力丰富、思维活跃的特点，激发小学生的自主表达能力，实现小学写作教学有效性的全面提高。本文基于“话”“画”交融，构建小学语文写作高效课堂进行深入分析，以共参考。

【关键词】“话”“画”交融;小学语文;语文写作;高效课堂

引言：

处于小学阶段的学生由于自身生活阅历和感悟觉少，性情幼稚，思想还不成熟，加之识字量有限，导致学生在写作时无话可写，为小学语文写作教学带来了一定的教学难度，所以在这阶段的语文写作教学应充分尊重学生，以生为本，提倡创新积极改变教学形式，结合“话”“画”交融充分发挥小学生的特点，通过利用插图仿写、绘图写话、看图说话等形式激发学生主动性，以提高写作水平，提升语文素养。

一、学生写作能力弱的主要原因

语文是一门基础学科，写作教学是语文教学中的一项重要内容，受传统思维影响，以往的写作评分机制导致小学生各自写作分数差异不大，以此造成学生错误的估计自己的写作水平，在学习中对写作不重视，因此也导致在日常对写作投入的时间较少，导致学生的写作能力较低。小学语文教师在实际教学中会把阅读和写作教学分开，一些教师错误地认为多读书，积累写作素材学生的写作水平就会提高，因此也就更关注阅读，而忽视读写结合。处于小学阶段的学生思维非常活跃，与传统老师教学生学的教学模式相比较，小学生更加喜欢合作交流和探究学习。作为语文教师，他们往往忽视学生的身心需求和个性发展。他们认为学生之间的互动会导致课堂纪律性差，这不如老师简单的解释好。这种被动的灌输式学习导致学生对写作课不满，缺乏写作积极性，写作教学处于静止状态，学生的思维发展受到限制，学生失去兴趣。基于此，小学语文教师应充分结合教学目标及时更新教学理念，创新小学写作教学形式，促进小学语文写作高效课堂构建。

二、“话”“画”交融，构建小学语文写作高效课堂策略

（一）、结合插图，促进写作能力提升

小学生具有较强的模仿能力，模仿也是他们成长和发展的关键技能。小学语文教师可以充分利用学生的这一特点，结合插图，辅以文字内容，引导学生练习模仿写作，培养学生独立获取知识的能力。小学语文教材中的每一篇课文都配有相应的插图，这些图片与课文内容密切相关，是写作教学中很好的教材。在写作教学实践中，语文教师可以结合丰富多彩、趣味盎然的教科书插图，引导学生结合文本内容进行模仿写作练习，从而有效地提高学生的独立观察和写作能力。以《泉水》一课的教学为例，本篇文本配有泉水流动的插图，语文教师在本节课程中引导学生结合自己的发散思维，结合插图进行想象：泉水水流向哪里呢？它会遇到谁呢？它们之间又会说些什么么？借助插图设置这一系列的开放性问题，让学生可以在问题的驱使下，进行大胆地思考和想象，从而在前文的指引下，理清自己的创作思路，锻炼自己的想象能力，让自己的写作内容更具生动性和趣味性。 [1]

（二）、通过绘图，促进写作能力提升

在小学语文写作教学实践中，语文教师需要深入了解学生学习特点，将“话”“画”进行相互交融，促进学生的写作训练。处于小学阶段的学生有着一定的绘画基础，往往对绘画很有兴趣，在实际的写作教学中，语文教师可以充分利用小学生的绘画兴趣结合教学内容，通过信息技术为学生展示一些相应的图片，引导学生进行欣赏，让学生可以明确自己的写作主题，然后进行看圖说话以及绘画创作活动，充分启发学生的创新思维，激发学生的表达欲望，实现小学语文写作教学的提高。例如：以学习《找春天》这一课的教学为例，本节课程中语文教师在开展绘图说话时，通过结合互联网平台，搜集一些有关春天的图片、视频等资料，引导学生观察春天到来的特点，让好就可以组织学生来寻找春天捉迷藏的游戏。通过游戏激发学生探索兴趣，然后鼓励学生结合教学课件进行自主的讨论和分享，有效激发学生的表达欲望，促使学生可以将各种精彩进行自主分享。接着语文教师则可以让学生结合自己的思路进行绘图写话活动，充分促进“话”“画”的相互融合，从而全面推动学生写作创新能力的发展和进步。

（三）、利用绘本，促进写作能力提升

小学生形象思维占据主体地位。在这一时期的写作教学和训练中，语文教师可以根据教学实践及时引入绘本，从而有效地促进图文融合。绘本是用图片和文字来讲述一个完整的故事。日本绘本之父松居直先生曾经这样描述：“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画”。在写作教学中引入绘本中的图画，可以激发学生的阅读兴趣，促进学生的发现能力，发展学生的艺术表现能力，从而有效引起学生的共鸣，让学生可以在写作活动中，让自己的眼睛得以享受，让自己的心灵得以愉悦，以此提升综合能力。例如在学习《狐狸分奶酪》这一课时课，在本课文教学中，语文教师可以介绍绘本《蚂蚁与西瓜》。这绘本中的图画是非常有代表性的素材，在教学实践中，语文教师首先引导学生一起阅读绘本，通过交谈，引导学生观察绘本图画内容，寻找图片中的小细节，促使学生观察绘本中蚂蚁的表情和动作，在引导学生结合实际生活进行想象，蚂蚁吃西瓜后的表情和情绪。然后语文教师可以组织学生以文字的形式表达自己的猜想，使学生充分发挥主观能动性，高质量、高效率地完成本课程的写作任务。

四、结束语：

综上所述，在实际教学中教师要对部编版教材内容进行深入挖掘，并根据学生的实际情况，将“话”“画”教学有效整合在一起，教师对学生积极引导，促使学生进行细心的感悟，启发学生的情感体验，掌握作品的内涵，学习写作的构思技巧，于悄然中提升语文综合素养。

参考文献：

[1]肖冰梅.统编教材下的小学语文习作训练[J].中国校外教育.2020（08）