同伴关系对小学生形成积极心理品质影响

梁飞妮

【摘要】小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以小学生的成长为切入点，从同伴关系养成的角度出发，分析同伴关系给小学生积极心理品质带来的影响，并探讨调节的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

【关键词】同伴关系;小学生成长;积极心理品质;主要影响

引言：

通常意义上所说的同龄关系，主要指的是年龄相同或者是相近的学生之间形成的相互协作的关系，强调的是学生与群体之间的沟通和共同活动。良好的同伴关系可以让学生感受到人性的关怀和温暖，能够带来独特的价值意义，完善学生的人生认知，影响学生的个性品质和心理情感。也就是说，从社会性发展的角度来看，同伴关系也起着成人无法替代的作用，学生在面对同龄人的时候更容易敞开心扉，更容易找到自己的归属和价值所在。

一、分析同伴关系给小学生带来的积极影响

首先，同伴关系能够推动学生社会能力的发展。早在上世纪30年代，著名心理学家皮亚杰就针对同伴关系作出了一系列的论述，明确肯定了同伴关系之于儿童的重要价值。诸多心理学研究也表明，小学生的年龄较小，他们正处于以自我为中心的阶段，不能准确的识别外界的情感和他人的观点，但在和同伴交往的时候，学生之间的地位是完全平等的，他们会逐渐懂得与外界展开沟通，协商从他人的角度去考虑问题，并分辨不同的观点，从而发展自身的角色扮演能力和疫情能力。同时，同伴之间的友谊也可以支撑学生走过未来的人生道路，能够为学生未来的婚姻，亲子和恋爱关系的建立提供相对的参考。

其次，同伴关系能够满足学生社会交往的需求。从人本主义心理学的角度来看，归属感，爱和尊重本身就是人类情感的主流，需要。与同伴的交往和沟通，可以满足学生的心理期待，他们在同伴集体中获得了友谊，获得了他人的尊重和认可，而且也在集体活动中取得了一定的地位，他们会越发认识到自己生存的价值，获得极大的满足感和成就感。

最后，良好的同伴关系能够帮助学生形成自我概念，提高学生的人格韧性，维护学生的心理健康。著名心理学家沙利文认为，同伴能够引导个体了解社会合作与竞争的基本规则，而且也让学生日渐接触到了服从与支配的社会角色。小学生对集体的参与，能够形成更加良性的自我概念。如果小学生被群体所孤立，他们会产生极强的自卑感，会封闭自己的内心，如果学生积极融入团队，他们也可以通过他人的眼睛来看到自己，体会到人与人之间的亲密关系。

二、分析改善和发展良好同伴关系的方法

（一）正视价值和作用

从现实生活的角度来看，成年人通常会下意识的为儿童的同伴关系设置一定的障碍，由此来妨碍学生的正常交往。例如，部分家长为了保持屋内环境的整洁，通常不会对来家做客的小朋友表示欢迎。在参与儿童乐园的时候，很多家长也掺和在儿童的游戏之间，保护自己的孩子免受外界的侵害，这也在一定程度上阻碍了儿童天性的发展。如果自己的孩子犯错，家长总是会觉得是受到别人的干扰和影响，会选择阻止自家孩子与外界展开联系。在这里，家长必须要明确，同伴关系与亲子关系是存在区别的，学生只有在参与儿童交往的过程中，才会懂得抑制自己内心的侵犯活动，约束自己的思想和行为。而学生的交往技能也只有在同伴关系中才可以得到顺利的发展，这一点也是成人关系不可比拟的优势[1]。

（二）组织多种类型的共同活动

教师应当为学生营造更加轻松愉快的学习氛围，引导学生勇于走出内心的世界，并邀请他人参观自己的精神乐园，鼓励学生多多与同伴展开交往，分享自己生活中的乐趣和游戏经验，即便是犯下了错误，也要敢于承认，尽可能的与他人展开平等沟通。如果儿童之间的交往出现了矛盾，家长也并不能直接干预，而是要做好思维上的启发，鼓励学生主动寻找解决问题的合理方式，在条件允许的情况下，也可以提醒学生欢迎同伴来家中做客，指导他们如何招待自己的朋友。同时，在参与集体活动的时候，也要结合环境的特质，针对学生的行为做出一定的评价[2]。值得注意的是，评价应当保持积极上的思想，要容忍儿童犯下的一些小错误，不能过于专制或者是武断，那让学生感受到温暖和民主的氛围。除此之外，很多研究也显示，如果学生经常遭到同伴的拒绝，他们会产生焦虑和沮丧的情绪，此时家长和教师应当传递人性的关怀，营造支持性的气氛，转化儿童因遭拒绝而滋生的不良心态。还有，家长和教师也可以为那些不良的同伴关系制造缓和的机会，引导学生参加互动性的集体活动。

（三）保持足夠的尊重

虽然对于年幼的儿童来讲，他们的同伴关系并不十分稳定，而且对象是很容易变化的，但学生对同伴关系的需求却是恒定的。所以家长需要对学生保持足够的尊重，要对他们的正常交往抱有支持鼓励的态度，不能盲目地加以限制和阻拦。但值得注意的是，尊重的保持并不意味着家长就要放弃对学生的监督和指导。儿童在实际成长的过程中，会遇到形形色色的人，而他们的认知能力发展并不充分，所以也无法对是非作出准确的判断，家长应当通过讲道理和摆事实的方法，帮助学生仔细辨别是非善恶，不能只是用简单的命令来制止学生的行为，那样反而会激发出他们的逆反心理。而且，家长和教师也可以通过讲故事或者是角色扮演的形式，创设多元化的同伴交往情境，让学生在场景的带动下，思考一些模拟的社会场景，寻找解决交往矛盾的方法和技巧，让学生认识到哪些行为是恰当，哪些行为是不合理且难以容忍的。

结束语

总的来说，持续性推动同伴关系的良性养成是合理且必要的举动，这是提高学生思辨能力的应有之策，也是培养学生交往能力和意识的有效措施。本文通过观念的调整和转型，共同活动的组织，正常交往的维护与尊重这几个角度，论述了同伴关系良性养成的方法，充分结合了小学生的成长特点，尊重了他们的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献：

[1] 王姣. 基于积极心理学视野下的中职生同伴关系干预研究[D]. 浙江工业大学， 2020.

[2] 王新颖. 中学生应对方式对同伴关系的影响. 曲阜师范大学， 2019.