趣味化学实验在初中化学教学中的应用

闻亚

【摘要】初中化学对许多学生而言是化学学习的起点，如何培养其化学思维，引导学生对化学知识，化学现象，化学反应产生好奇和兴趣是教师在教学中要着重考虑的。本文认为入门级的化学实验演示，应该向趣味性、实用性转变。在化学实验教学中应当创新教学理念，通过趣味化学实验激发学生的学习兴趣，合理设计探究性化学实验，并使化学实验形式生活化。

【关键词】趣味;初中化学;实验教学

素质教育背景下，各学科的核心素都发生了变化，化学学科要求培养学生的“科学探究与创新意识”，在此基础上，如何使学生具有探究意识，发掘其科学潜质，引发科学兴趣，是教师要考虑的问题。在化学教学中，应用趣味化学实验，能够帮助学生通过直观的演示和操作，形成化学意识、化学思维，养成思辨习惯，引导学生关注生活中的化学世界。

一、趣味实验的设计要点

1.激发学生自主探析能力

在部分初中化学实验教学中，教师是实验过程的领导者，学生完全根据教师的指导完成实验。教师应该积极与学生进行沟通，根据教材内容，完成趣味化的教學设计，激发学生参与实验的欲望。有效的实验设计能为学生提供更多思考路径。在现阶段教学中，部分教师在实验中忽视学生感受，学生完成实验的兴趣逐渐降低，从而导致实验教学的质量下降。教师根据学生的兴趣设计实验内容，让学生在兴趣的引导下进行学习。教师可以通过有效的教学引导，帮助学生在大脑中建立应用化学的概念，把实验过程与趣味的教学内容融合在一起，鼓励学生依据自己的思考做出一定的尝试，不断锻炼学生的化学思维。

2.拓展学生的思维宽度

学生的思考模式大多都是来源于教材，很多时候对化学现象的分析都是基于教材的思路。导致学生仅仅从教材角度来学习化学知识，学生很难掌握分子、粒子等化学微观物质的运动规律，造成学生缺乏对化学本质的思考和探析，这种情况下容易造成“应试型”学习现象，学生缺少创新性的意识，同时使学生们失去拓展的途径。初中化学教师应在化学趣味性实验设计中给学生一定的拓展空间，丰富学生的化学思考模式，达到以点带面的效果。无论是化学、物理还是其他的科目，都必须遵循物质的客观科学规律，以固定公式或者相关定律为基础。教师可以通过趣味性的实验设计让学生自主的分析现象出现的过程和原因，从自身思考的角度让学生理解化学知识的原理，同时促进学生对化学知识的探索，拓展学生的思维和知识范围。

二、趣味实验的实验策略

对于中学生来说，化学实验是一种新奇而富有趣味的过程，学生在进行化学课堂实验时会感到兴奋和积极。所以要给学生留下课前提问，鼓励学生讨论和探究，让学生在疑惑中完成对新知识的探索，在学习后，学生便能获得满足感。在课程中，教师可以首先使用化学现象或化学反应来激发学生的热情，然后指导他们打好化学基础并初步做好实验准备。如果条件允许，老师可以鼓励学生自己尝试。让学生学习化学实验知识并进行独立思考可以帮助他们更好地理解生活中的问题，并更全面地学习和应用它们。

1.巧妙布置课堂趣味实验内容

初中化学教师必须对实验教学的设计进行优化，布置吸引学生兴趣的实验内容。就实验本身来说，趣味的实验内容远比学习教材上的文字概念更受到学生的欢迎，也是提升教学效率的有效方式。初中化学教师可以根据学生的爱好进行实验设计，给学生的深度解析奠定良好的基础。举例来说，在磷的燃烧实验教学中，为了帮助学生对化学燃烧进行更好的理解，可以在课堂授课之前带领学生进行实验观察。教师可以设计一个趣味实验题目，叫做“水火相容”，来调动学生的学习兴趣。准备好水、氯酸钾晶体、黄磷、浓硫酸作为教学材料，将透明的玻璃杯里盛半杯清水，把氯酸钾晶体加入到盛水的玻璃杯中，再加入小颗粒的黄磷。学生发现并没有什么化学变化产生。然后教师可以将浓硫酸滴入到杯底，学生们发现了神奇的变化，玻璃杯的水中有火花在燃烧，形成了“水火相容”的奇妙景象。学生看到小纸花的变化立刻感觉到趣味性，并开始互相讨论产生这种现象的原因是什么，也对教师的实验过程产生了好奇。这就为教师的教学做好铺垫，通过教师的讲解，学生结合自己的思考，不但快速地掌握了相关的知识，也对化学知识产生了兴趣。

2.结合信息技术创新实验

信息技术目前在教学体系中已经广泛应用，其多元化的应用模式和丰富的内容本身就是刺激学习兴趣的有效手段。通过信息技术的融入，学生可以得到更多的思考路径，从以考试成绩为主要教学目标的教学模式中脱离出来，放弃传统的让学生死记硬背的教学理念，尤其在化学实验中，学生的实验思路存在一定的局限性。教师必须从多元化的实验设计入手，并以此带动学生的主动探析能力，让学生的实验过程变得更加有效。例如，教师指导学生借助仿真技术软件，带领学生完成实验，根据元素周期表归纳出一些元素的活动顺序。类似于金属元素与氧气（O2）发生反应形成了氧化物如Fe2O3等通常都是碱性氧化物等一些化学规律，引导学生们自己探索化学科目的奥秘，模拟软件可以通过动画模拟、实景缩放等形式将分子的运动过程完整的展现给学生。教师利用引导性的语言，调动学生的学习兴趣，实现寓教于乐的教学效果，不断地帮助学生拓展思路，提升对问题的思考，借此强化学生的核心素养。学生在实验过程中保持着积极的心态，并获得了发散思维的成长，提升了实验课的教学成绩。

3.小组合作式实验

学生对化学科目的一些繁琐的概念往往存在排斥情绪，所以教师需要关注如何提高参加化学实验的热情，需要老师创新教学方式，通过小组合作的方式提升实验趣味性，并促进学生深度参与到化学学习中。举例来说，在“金属的物理性质”的实验中，教师首先布置一个小组学习探析任务，让学生讨论实验的过程：学生可以利用不同的实验路径，比如用酒精灯加热测试金属的导热性，用电路测试金属的导电性，从不同的角度对金属的物理性质进行剖析。通过小组成员之间不断的讨论，学生获得了更多的思考空间。利用这些探析性的问题，让小组成员互相配合，根据自己的思路去寻找相关的答案，并且集思广益，最后汇合成一份共同完成的小组分析总结。教师利用小组合作的内容设计引导学生进行自主探析的问题，学生之间能够充分交流。教师根据实验进度，可以给学生一定的思考方向的指引，培养学生的化学知识获取渠道。这样可以很好地实现学生之间的合作，促进实验教学质量的提高。

4.创建生活化的趣味化学实验形式

提升学生的化学实验能力，还要多开展丰富生动的实践活动，增强学生动手能力与应用能力，还可以将生活中的一些化学现象、生活常识与化学实验联系起来，提升化学实验趣味性。不难发现，生活中就存在着趣味化学的例子：某地区一镁工厂因管理不善造成火灾，工厂人员使用二氧化碳灭火器灭火，不仅没有被扑灭，反而烧得更剧烈了，有人拿来了水灭火，结果浇上后火仍然无济于事。试问到底是什么原因呢？如何才能把火扑灭？其实答案很简单，因为灭火器中的二氧化碳和工厂中金属镁发生了剧烈的化学反应，燃烧生成碳单质和氧化镁，而同样与水在高温的条件下发生反应，因此用这两种灭火是不会起效的。此时就可以用大量的沙子灭火，隔绝空气，没有了助燃物，火自然就烧不起来，轻松达到灭火的目的。这就是生活中的化学，这种学习方式不仅容易理解，还能增加学生学习兴趣，轻松达到教学任务。

5.创新教学理念

教师教学理念的创新，在教学过程中起到统筹作用。一线化学教师只有转变自己的教学理念，才能够发现自身教学存在的问题，将问题细化，并采取相应的教学措施和手段进行改进，以到达将趣味性融入化学课堂的目的。在教学过程中，教师起到关键的引导作用，教师在制定教学目标，设计教学环节，组织教学进度，验收教学成果等各个环节都应该考虑到所授学科的特点，把握化学学科的优势特征。课堂模式，应是双向的，教师通过对学生的了解以及对知识的储备，把握学和教的界限，教师和学生共同感受，共同学习和进步。面对书本上的化学知识，教师应有直观化意识，让学生通过实验感知，归纳和演绎并重，读、记和做、看相结合。教学环节结束后，教师要有反馈意识，学生的学习成果不能完全通过作业体现，要顾及到学生的学习感受，形成良性“教”“学”机制。

结语：

总而言之，学生如果只依靠文字的描述无法立体地掌握知识，初中化学教师应加强化学实验的设计，带给学生趣味的学习内容，让学生们通过在听觉、触觉等感官上的接触提升学习效果，通过趣味性的化学实验创新可以提高学生的想象力、理解能力、思考能力，促进化学学科素养的形成。

参考文獻：

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