高中语文碎片化阅读方法探究

郭改萍

【摘要】本文针对高中生没时间进行阅读的现状，根据自己的实践经验，提出了一些巧用零碎时间进行碎片化阅读的行之有效的阅读方法。

【关键词】碎片化阅读 阅读内容 活动

一、读什么

高中生学业繁重，时间紧，几乎没有什么时间课外阅读，主动阅读的学生更是少之又少。而对于核心素养背景之下的语文教学，阅读又是必修课，阅读能力是关键能力，在不能改变大环境的情况下，我们的阅读教学只能在夹缝中求生存，充分利用碎片化时间进行阅读训练。在难以保证的有限时间内，我们只有通过精心选择阅读资料、有针对性的阅读才能保证效果。根据我多年的实践经验，我认为对于阅读内容，应该同中有异，因人而异。

比如，我会推荐学生一学期读完一本名著，最后再抽时间进行阅读分享、检查，而平时的阅读内容，则主要因人而异。

（一）、对阅读习惯好、文学素养高的学生，鼓励他们读名著或哲学类等大部头作品，以涵养性情，提升阅读品质。

（二）、对阅读水平较低或者几乎没有什么阅读习惯的学生，则会推荐一些让他们感兴趣的的趣味性、文学性比较强的书籍，先让学生体会到阅读的愉悦，激发他们进一步阅读的兴趣。

（三）、对一些学无目的、缺乏斗志的学生，则多为他们推荐一些励志类小短文，或者他们感兴趣的名人传记，让他们从名人身上汲取力量，激发斗志，获得学习动力。

（四）、对于学习压力大、性格内向甚至有抑郁倾向的学生，则为他们推荐一些心理疏导类的书籍或充满正能量的、催人奋进的“心灵鸡汤”。引导其自我调适，走出生活阴影，能积极乐观的面对生活中的种种。

（五）、對一些有叛逆倾向、逆反心理强的学生，则推荐他们读一些有关中华传统美德与交往礼仪的书籍。潜移默化的引导他们正视自我、礼貌待人。

（六）、对于观察能力、逻辑思维能力弱的学生，则推荐他们读一些侦探类文章、书籍，例如《福尔摩斯探案记》、《无人生还》等，学习文中人物仔细观察、缜密思考、理性推理的习惯和能力。

二、如何读

像我们这样相对落后、生源较差的学校，学生、家长、甚至科任老师普遍不够重视语文。语文属于边缘学科，语文教学处于一个尴尬的地位，因而高中生阅读只能忙里偷闲，充分利用碎片化时间。为此我尝试了以下几方面的阅读训练：

（一）、抓好课内读，侧重阅读方法指导。赏析精读类文章，通过品读经典作品，给学生以阅读方法指导。引导学生根据阅读需要灵活选择如下阅读方法：“咬文嚼字”式的品读（可以从遣词造句、布篇谋局、情感表达技巧等方面加以指导）;“不求甚解”、“观其大略”观的略读;快速提取关键信息的跳读法。同时，在课程进度不太紧张的情况下，一周尽量抽出一节课时间留给学生自主阅读。

（二）、巧抓课外读，巧妙运用零碎时间。

充分利用课前三分钟或让学生读课文，或让学生诵读推荐的与课文有关的内容，或给学生推荐精美小短文进行简单的阅读赏析。同时利用早自习辅导，加强诵读指导与督查，除了诵读必读内容，也给学生推荐一些励志类的文章进行诵读，以缓解阅读疲劳。再者，巧妙利用周末、假期，给学生安排一定的整本书阅读任务，可以阅读纸质书、可以听书、也可以看相关视频，如相关电视剧、《百家讲坛》等，要求学生做好笔记、抒写感悟。

（三）、阅读的形式

根据阅读要求及个人喜好，可以采用默读、诵读、吟唱的形式，也可采取自读、齐读、竞读、听书、看视频等方式，以丰富多样的阅读方式，激发学生的阅读兴趣。

三、灵活的阅读反馈

没有反馈的阅读是低效甚至无效的。前面不同类型的各种阅读都是在“输入”内容，而阅读的最终目是要有“输出”的。这个“输出”除了“腹有诗书气自华”那种刻在骨子里、植根于内心的气质修养，最重要的就是表达，可以是口头表达，也可以是书面表达。

（一）、定期开展读书交流活动

定期在班级内或小组里进行读书交流活动。让学生针对自己所读的内容发表个人见解。

（二）、举办演讲或者辩论赛。每节课前指定1～2人自选话题进行演讲。鼓励学生学以致用，针对所学、所读内容发表个人见解。分享阅读经验或者阅读感悟，从而训练学生的口头表达能力，激发学生的阅读欲望。

（三）、抓好语文第二课堂

1、充分利用好“梳理探究”环节。

精心设计、周密组织，鼓励学生自己查找资料，自行展示，充分发挥学生的集体智慧。比如在前段时间，我班学生以小组为单位展示了“姓氏渊源  文化寻根”的探究活动，学生对每个小组成员及各科任老师的姓氏来源、姓氏地域分布、各姓名人故事等相关姓氏文化进行了充分的的交流展示。参与度极高、内容征集全面、ppt制作精美，个别学生还能对所整理的资料进行恰当讲解，效果特别好。

2、巧用现代媒体。

我多次引导学生仿照《中国诗词大会》中“飞花令”的形式，对如“春” “花” “草”“梅”等这些传统意象，进行“飞花令”比赛，或成语接龙比赛，学生积极性特别高，学生课堂气氛极其活跃，极大地调动了学生学习兴趣，无形中就调动了学生阅读积累古诗词的积极性。连一些平时怕背诵、写作的学生也跃跃欲试，不甘落后。

与此同时，为学生推荐“听书369”、“喜马拉雅”等听书平台，让学生利用走路、洗漱、吃饭、上厕所等时间听名著或自己喜欢的内容，潜移默化的提升阅读素养。对于一些爱好诵读或惧怕在集体场合朗读的学生，我都鼓励他们在“喜马拉雅”听书、读文章并发作品，有一些学生坚持做了，且乐此不疲。

3、推荐学生参加各类竞赛活动。

鼓励学生走出校门，参加各类诵读、写作大赛。我曾经推荐学生参加过“第七届诗词大赛”、“诵读中国”大赛，并获得市级奖励;鼓励多名学生参加了“第十九届圣陶杯作文大赛”及“语文报”作文大赛并有多人获奖。还为地方杂志推荐稿件，力争学生作品发表。这些举措使学生开阔了眼界，获奖者增加了信心，也激起了其他学生的好胜心，促使他们积极性参与。

通过上述做法之后，学生的阅读能力有了明显的提高。当然，教师若要以身作则，坚持阅读、定期分享阅读感悟、写下水作文，课堂语言表达有文采，体现学科特点，用自身深厚的文学功底感染学生、吸引学生。让学生因喜欢老师而效仿老师的行为，从而喜欢阅读，这才是走出阅读困境最有效的方法。

参考文献：

仇刘燕. 以读促写，读写结合的训练途径[J]. 内蒙古教育， 2010， 000（020）：P.490-493.

刘璐负责的课题《以读促写，读写结合的策略研究》