在初中化学教学运用情境教学法的策略探究

刘爽悦

摘要：在教育改革工作不断推进与发展的背景下，怎样在教育教学活动中有效的提高教师的教学效率，帮助学生专业知识的掌握与运用成为当代教育工作者的一大问题。而情境教学法做为新兴的教学方式，能够丰富课堂形式，使学生积极主动的参与课堂学习，是提高学生课堂学习效率的有效途径。因此，相关教育工作者需要对初中化学教学模式的进行改革，将情境教学法融入课堂教学，活跃课堂气氛，引导学生积极主动的参与課堂内容的学习，促进学生对学科专业知识的掌握。

关键词：初中化学;情境教学;策略探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-275

相较于初中生来说，由于思维发展不够完善，学习化学具有一定的难度，学生很难在课堂中对知识进行准确的解读，且教师的教育教学方式过于单一、枯燥，不利于学生对初中化学课堂保持一个较高的求知的欲望，影响教学效益。所以，针对以上问题，教育工作者应创新教育教学方式，将情境教学法带入课堂，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。情境教学法能够有效突出学生的主体地位，为学生创设高度热情、高度服务的课堂，帮助学生掌握实际专业本领。

一、设问题，激兴趣

要想学生能够积极主动的参与到课堂的学习活动中，就必须要让学生对课堂内容产生兴趣，激起同学们的好奇心。因此，为了激发同学们学习的欲望，对初中化学知识产生疑问，教师应该在课堂中带入问题情境的教学方法。教师可以根据课堂内容在课前准备阶段或者在上课过程中选择重点、难点、疑点并创设符合教学内容的问题情境，提出课堂问题从而引导学生进行有关思考。并且，还可以组织学生开展相应的化学实验，通过实践来验证学生思考的结果，一步一步来帮助学生调动课堂参与的积极性，让学生在实践中思考，在思考后实践，如此反复不断进步。

例如，在初中化学课堂中教学“分子”的有关课程内容的过程，就可以通过把分子所具有的一些特性通过化学实验演示的方式展示出来，并询问学生分子特性的相关知识点，从而引发学生的学习兴趣，让学生能够主动的去探索研究，这就是一种非常简单的情境教学法。首先，教师将水和酒精两种物质摆放在桌上，分别对其进行体积的测量，紧接着将两种物质混合，神奇的一幕发生了，混合之后总体积变小了，在这时，就可以加以提问：为什么两者混合之后体积变小了呢，引发同学们思考，激发他们的学习兴趣。最后，再引入相关知识点：分子之间存在着间隙，加深学生的理解。

二、更直观，易理解

教师将相关的课堂教学内容通过更加多样化的教学形式较为直观的展示给学生，有助于提升他们课堂体验和专注度，更好的融入到课堂内容的学习，从而促进学生对专业知识的掌握。教师可以利用不同的信息技术设备进行课堂内容更加直观的输出。如多媒体设备，能够为初中化学课堂提供图片、视频、文档等多种教学辅助工具。教学内容通过多媒体展示能够优化学生的直观课堂体验，让课堂变得丰富且充满趣味性深受同学们的喜爱。

例如，教师在教学初中化学课程中“奇妙的二氧化碳”一课的过程中，大家都知道，二氧化碳是看不见摸不着的，因此，学生就不能很好的理解与这相关的知识点。在这时，教师就可以将二氧化碳与我们的生活联系起来。由于当下二氧化碳引发的一系列气候问题，老师应该在课前准备工作中寻找一些相关物种灭绝、冰原融化、传染病增加的图片、视频等，让同学们通过视频图片等方式能够更加直观的感受二氧化碳的作用及对我们日常生活造成的影响。之后，再通过一些汽车尾气、燃放烟花爆竹等向同学们讲述二氧化碳从何而来，由此来加深同学们对二氧化碳这一物质的印象，帮助他们对课堂知识的理解和对环境保护的认知。

三、重实践，强运用

初中化学课堂的教学并不是一味给学生灌输理论知识，而忽略实践的重要性，教师在组织初中化学课堂时一定要坚持理论与实践并重，在理论课程教学的同时，不忽视实践基础的教学，只有真正实践过的理论知识才能得到真正的掌握与理解。因此，教师要积极引导学生在实践中去理解和掌握理论，在理论学习后认真的通过实践进行检验，培养学生优秀的实际技能本领。

例如，在进行初中化学课程中“质量守恒定律”一课时，可以设置实践教学情境，通过组织学生进行实际的实验，亲自动手操作，以强化知识的运用。教师先为学生进行实验演示，让学生发现镁条燃烧后的质量并没有像想象中那样减少了，而是不变，以证明质量是守恒的。然后让学生自己动手去通过实验来验证，来加强学生对理论知识的理解和运用，真正的把本领学到家，

四、结束语

总之，情境教学法的运用，不仅能够有效提升初中化学的教学质量，还能够促进学生对于知识的理解和运用。因而，教师的教学形式应该多元化，应该以学生为主体开展多角度、多风格的创新，不断丰富情境教学法的形式，努力增加课堂趣味性，提升学生的课堂体验，提高学生的学习效率，从而促进教学质量。

参考文献

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