初中语文群文阅读教学策略

杨秀华

摘要：本文将立足于初中语文教学的实际情况，从“单元群文教学，提升掌握程度”“深化群文拓展，完善学生素养”“构建多元书单，提升阅读质量”三个方面出发，对如何深化学生素养，构建高效课堂，培养学生群文阅读能力进行分析与探究。

关键词：语文;群文阅读;策略探究;师生关系

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-117

前言

阅读作为教育教学最为重要的一环，想要充分发挥学生语文能力，培养学生语文阅读思维并非易事，正如常言道：“读万卷书，行万里路。”阅读对于与学生素养的提升是显而易见，但以往教育教学的过程中，任课教师多侧重单一篇幅的深化思考，长此以往会限制学生阅读思辨才能。这就需要任课教师在实践教学的过程之中，注重多元化角度的思考，注重单元教学的群文深化，逐渐引入不同类型的群文阅读，在任课教师搭建恰当的教学支架下，从基础到发散，在落实的基础学习基础的前提下，拓展学生群文学习思路，真正养成学生自身自主探究的相关兴趣。

一、单元群文教学，提升掌握程度

教材是学生学习的基础，想要培养学生群文阅读能力需注重基础塑造，语文教材是基于众多教育教学专家经过反复研讨所确定下来的，单元课文之间具有紧密的关联性，任课教师可以通过单元教学的推进，对比同类型的阅读文章，充分发挥单元内同类型的阅读内容，挖掘学生语文思维。以八年级上册第一单元教学为例，任课教师也可以进行对比阅读思考，五篇课文，有反映解放战争的《新闻两则》（《人民解放军百万大军横渡长扛》《中原、我军解放南阳》），有反映反法西斯战争的《蜡烛》，有以英法联军侵华战争为背景的《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》，有反映抗日战争的《芦花荡》，有反映德国法西斯暴行的《亲爱的爸爸妈妈》“综合性学习·写作·口语交际”也以战争为主题;“世界：何时铸剑为犁”。在这一单元教学过程之中，学生能够感知祖国的一路发展艰辛，形成浓厚的民族共情感。

二、深化群文拓展，完善学生素养

不同作者因成长环境不同，个人遭遇不同，看待同一事物的视角也有所差异，因此想要充分深化学生素养，促进学生去文阅读水平需要任课教师进行多元化群文推荐，这样一来能够通过拓宽学生的语文视角，在丰富学生见闻的同时，发挥群文阅读的教学内核，培养学生的语言建构与运用，逻辑思考与探究。以《使至塞上》一文教学为例，任课教师可以拓展《白雪歌送武判官归京》《从军行》作为一首边塞诗，在群文阅读过程之中可以感知到同样是边塞诗歌能够明显发现作者情感有明显不同。《使至塞上》被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。《白雪歌送武判官归京》则尽显塞外送别、雪中送客之情，表现离愁和乡思，却充满奇思异想，并不令人感到伤感。《从军行》凸显战场的荒凉景象，写将军上表请求归葬战死将士骸骨，表现将帅对士卒的爱护之情。在这样的教学引导下，全面深化了学生的群文认知，这对于深化学生思维，强化学生群文理解具有重要帮助。

三、构建多元书单，提升阅读质量

深化学生语文阅读能力是一个长期深化的过程过，只靠教师单方面的讲授引导很容易引起学生厌烦心理，因此让学生自主搭建群文教学书单，能够最大程度调动学生兴趣，让需要调动学生的自主性，带动学生主动挖掘群文阅读的书单，寻找文学作品之间的关联性，充分理解阅读之美，实现自主学习。以《出师表》一文阅读教学为例，写的是公元277年，诸葛亮率军驻汉中，准备北上伐魏。为了稳定后方能专心应战，临行前诸葛亮以恳切的言辞向后主刘禅上表劝诫。在学习的过程中，学生能够感受到作者的谆谆之言。那么历史上的诸葛亮到底是什么形象呢？此时任课教师可以指导学生自主制定书单。有学生说推荐《三国志》还有学生推荐《三国演义》还有学生推荐诸葛亮自身撰写的文学作品。例如关于“孔明挥泪斩马谡”一环写道，刘备死前曾谓孔明曰：“丞相观马谡之才何如？”孔明曰：“此人亦当世之英才也。”刘备一再告诫：“马谡之才言过其实，不可大用。丞相宜深察之。”诸葛亮显然并未认识到这一点，将守卫街亭的要职交给了马谡。诸葛亮一系列增加护卫砝码规避风险的行为，这无疑也给马谡造成精神上松懈，一位初出茅廬的小将，贸然领取这等要职。我们可也发现诸葛亮的形象得以逐渐深化，在睿智聪慧的过程中，同样也有人性的弱点。

结束语

综上所述，阅读教学是实践课堂最为重要的一环，想要充分深化学生阅读素养，需要任课教师在实践教学的过程之中发挥课堂引领者的作用。只有师生之间的紧密配合，任课教师要充分发挥课堂引领者作用，针对同一类型深度挖掘，针对不同类型有效发散，真正培养学生的阅读思维。当然，这还需要学生自身紧密配合，紧跟任课教师引领，消化群文阅读的关键要素，实现自主探究，调动学习思维。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“初中语文群文阅读教学策略”这一重要课题，以期这正实现深化学生素养，深化学生阅读水平。

参考文献

[1]李庆忠. 小学群文阅读的价值及教学策略[J]. 读与写（教育教学刊），2014，000（011）：194-194.

[2]卢春霞. 多角度组文 多层次指导——群文阅读组文策略例谈[J]. 新课程（小学），2016，000（003）：P.131-131.