初中语文群文阅读教学策略研究

2021-11-17 06:40郭俊香
小作家报·教研博览 2021年40期
关键词:群文阅读初中语文策略

郭俊香

摘要:群文阅读是近年来兴起的一种新的教学模式,以自身独特的优势活跃于现下的语文课堂当中。将群文阅读引入古诗词教学,对学生、教师、课堂都有非常重要的意义。在古诗词群文阅读实践中,教师需要从议题设计、文本组合、课堂建构三个方面考虑,借以提高古诗词课堂教学的效率,提高学生的语文核心素养。

关键词:群文阅读;初中语文;策略

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-40-104

引言

群文阅读是一种新的阅读方式,它打破课堂单篇阅读的教学形式,重构语文课堂,扩大阅读面,整合多方知识,能提高学生的阅读兴趣,培养学生的自主阅读意识,提升学生的思辩能力和创新能力。

1群文阅读教学的内涵

“群文阅读”是一个比较新颖的说法,但这种阅读教学其实在古代就已经被使用。“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子在教授自己的弟子时运用了“举一反三”的方法,要求学生能够将学习到的“个”的知识,运用到这一“类”问题之中。这从某种意义上来说是群文阅读的最初体现。经过了千百年的发展演变,群文阅读变成了一个清晰明确的概念,它是“指在单位时间内,围绕一个议题,选择多个文本进行教与学的活动。”它最大的特点就是规定了阅读时间,并且围绕某一个问题展开相关文本的阅读。这种阅读不仅能够保证一定的阅读量,开阔学生视野,更能使学生在阅读一系列文本后,通过比较辨析,发现这些文章的相同点和不同点,从而促进学生思维的发展。群文阅读不仅能够促进学生进步,同时也能够帮助教师改变教学习惯。以往在教学中,更多的是教师的讲,学生的主体性没有得到真正的体现,《义务教育阶段语文课程标准(2011年版)》指出:“教师应该加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”而群文阅读则将课堂交给学生,教师的主要任务不是讲解,而是出示具有关联的文章,提出具有引导性的问题,促使学生做出进一步的思考。这样的教学,要求教师改变以往的“一言堂”教学模式,更多地关注文本本身,寻找文本的相似之处,提出具有思考价值的问题。因此,群文阅读对教师提出了更高的要求,促使教师朝着更加专业的方向发展。

2初中语文群文阅读教学策略

2.1群文閱读鉴赏文本,培养学生语言文字素养

开展群文阅读活动的目标之一是提升学生的文本鉴赏能力,因此,教师要结合统编教材的单元主题,为学生遴选阅读内容。教师要结合教材内容,实现课内纵向比较,将文体相同、内容类似的文章放在一起,让学生通过对比、分析,体会和理解不同作家在相同事物、事件描写中遣词造句的差别,帮助学生丰富语言文字积累,提升学生的语言文字鉴赏水平。

2.2师生双向互动,建构智慧课堂

群文阅读要求课堂要进行集体建构,最终达成共识。于泽元等人认为:所谓集体建构,就是不事先确定议题的答案,在充分发挥个人智慧的基础上,师生一起共享智慧,在智慧共享中逐步构建文本的意义,在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。要建构这样的智慧课堂,首先教师要尊重学生的自主阅读。建构主义认为“学生不是空着脑袋有进教室的”,这意味着学生有一定的自主阅读能力,可以独立进行部分古诗词的阅读。同时每位学生都有自己的的兴趣点,比如教师在教授“边塞诗李的家国情怀”时,有的学生比较喜欢有奇异风光的《使至塞上》,有的学生喜欢描写战争激烈的《陇西行》,而有的学生则喜欢表现豪情壮志的《从军行》,这就需要教师尊重他们的喜好,让学生自由阅读。其次,教师要营造一种宽松的课堂氛围,使每位学生都能毫无保留地分享自己独特的观点,师生、生生之间形成良好的对话关系。例如教师在以“古诗词倒装”为议题的课堂中,学生有可能对倒装句没有清晰的认识,所以不敢交流,害怕出错。教师要耐心地鼓励他们说出自己的理解,经过思维的碰撞,学生就会从交流当中获取倒装句的全貌,强化他们对古诗词的认知,同时也可以提高古诗词阅读能力。

2.3中学语文群文阅读课堂教学方法的选择

确定了教学目标和教学内容,还要选择合适的教学方法。中学生已经具备了一定的朗读技巧,教师不用再把主要精力用在强化朗读训练上,而是要加强训练学生自主阅读的能力。“课堂群文阅读的主要方法是:自读落实、互读探讨、展读交流、评读凝聚。”[1]39在课堂教学中,要以学生自读为主,以教师引导为辅,教师要控制好教学的进度。群文阅读课堂教学中,笔者采用的是“四步读书法”。初读文本,教师让学生采用逐字逐句朗读,标注生字词,查字典解决,由于时间限制,可以由老师在课前布置预习任务,学生课外完成。二读课文,采用默读的方式,边读边标注自己欣赏的文句。由教师布置的预习任务,学生课外完成。三读课文,教师引导学生采用浏览、略读走进文本,通过互读探讨,把握组文的主要内容和结构。学生展读标注的文句,分组讨论赏析,掌握各篇的写作特点。四读课文,运用跳读的形式,将组文进行比较阅读,找出组文的相同点和不同点,整合知识。四步读书法,以学生自读为主,学生在自主阅读中学会了阅读。

结语

综上所述,核心素养虽然是在高中提出的,但是核心素养所指出的在语言、思维、审美和文化方面的要求,对中小学学生同样适用。然而当下中学课堂的阅读教学中存在诸多问题,如没有完整的阅读体系、忽视了学生阅读能力的培养、学生的阅读量得不到保证。这些问题如果得不到解决,那么学生的核心素养得不到充分发展,这是不利于学生终身学习能力的发展的。基于现在阅读教学中的问题,群文阅读应运而生,这一新式的阅读教学方式要求在规定时间内,围绕某一主题,选择多个文本进行教学。

参考文献

[1]陆语淳.初中古诗文群文阅读教学实践研究[D].桂林:广西师范大学,2019:12.

[2]潘庆玉.群文阅读:由链接而群聚,因秘响而旁通[J].语文建设,2018(1):26.

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