初中数学课堂中开展分层教学策略的实践与探索

李拓

摘要：所谓分层教学，是指教师按照全体学生的学习成绩、学习能力、学习潜力等情况将其划分为若干个层次。在日常教学过程中，教师要结合不同层次学生的个体差异，有针对性和差异性地开展教学活动，避免成绩优异的学生“吃不饱”，中等学生缺少学习动力，成绩较差的学生彻底丧失学习信心等问题。在实施分层教学的过程中，教师需要结合本班教学的实际情况，探索切实有效的分层教学策略。

关键词：初中数学;分层教学;实施策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-364

引言

分层教学可以根据学生的实际情况开展针对性教学并给予了学生更大的适应能力和发展可能性，让每一个学生都能比从前更上一层楼，从而更有效率地完成初中数学课堂教学计划。

一、初中数学教学中分层教学的意义

教育事业的飞速发展在给传统教育带来巨大挑战的同时促使传统教育进行改革和创新。分层教学模式的出现打破了传统教学的局面，成为初中数学教学中被广泛应用的教学模式.分层教学就是指根据学生的学习能力，将学生分成不同的层次，教师根据不同层次的学生制定相对应的教学内容。这种阶梯式的教学方式满足了学生的个体需求，激发了学生的学习兴趣，真正体现了因材施教的教学理念。分层教学对初中数学教学的最大意义就是：促进了初中教学模式的改革，提升了学生的数学学习效率，使学生树立了学习数学的自信心，使学生对数学学习产生了极大的兴趣，为提升教学质量提供了保证。

二、初中数学教学中的分层教学策略

（一）根据学生的具体学情进行分层

分层教学是基于学生不同的个性、数学基础和学习能力，将班级学生分成不同的层次，教师针对各个层次的学生进行区别性教学的方法。对学生进行分层教育的前提就是掌握学生的具体学习情况。总体来看学生可以分成三类：一是基础知识不牢固的学生，二是基础知识掌握尚可，但是思维能力较弱的学生，三是基础知识和思维能力都达到标准的学生。每个学生的学习情况不能仅仅依靠成绩来划分和判断。正因如此，教师要充分了解学生的综合学习情况再加以分层。具体可以表现为通过多方面观察和评测再进行划分。教师要充分了解学生的日常状态，包括是否可以积极独立地完成作业，是否对数学具备独立思考能力，以及近期以来是否有一定程度的进步。多方面的观察是為了更好地了解学生，而通过对学生的初步了解，不仅能为分层提供科学合理的数据基础，更有助于教师在接下来的教学中做到有的放矢。除此之外，教师也要将分层的情况告知学生，允许学生提出意见。归根结底，最了解学生数学实力的人还是他们自己，我们不排除教师分层出现失误的情况。同学提出意见后进行二次测试，然后教师再做决断。因此根据学生实际学情来进行分层，不仅科学合理，还能针对性地提升每个学生的数学学习效率。

二、分层教学目标

完成学生分组以后，教师需要合理规划教学目标。当前教师教学的时候，需要做许多的准备工作。教师深入研究教学目标，合理设计教学方式，以此为基础确定教学的重难点。首先，在确定完分层目标以后，需要明确教学目标，按照学生小组情况，确定教学思路，确定每个人的学习任务。其次，教师需要充分联系和把握学生学习状况，每堂课都要制定不一样的教学目标，分层教材与学习指导，使学生可以在学习期间，全面发展思维潜力，提高学生能力。

如学习《有理数乘除法》知识点的时候，教师使用导入环节，能够组织学生展开深度预习。教师可以让小组自行选择一名能力出色的学生作为小教师，和教师对接，了解预习要求，并讲解给其他学生，帮助学生顺利融入学习状态，参与到预习活动。同一个小组中，不同学生有着不同的预习任务和学习活动。比如，小组中的后进生，主要活动与任务是了解乘除法法则知识;小组中的优等生则要总结知识点，和其他同学一起制定预习计划，甚至是制作思维导图。学习目标的制定，有两个重点部分。一是基础目标，学生需要深入了解乘除法的法则，充分利用、合理使用乘除法法则。二是中级目标，学生需要处理与分析学习期间产生和遇到的各种问题。靠着上述目标带领和指引，学生不仅完成了理论知识学习，同时也提高了学生的综合能力。

三、作业分层，巩固基础

作业是数学教学的重要组成，而作业的目的是为了让学生在课后能够得到基础知识的有效巩固，从而提高学习质量，促进教学质量的提升。但学生的能力有差异，作业的完成度不同，相同的作业不能满足每一名学生的学习需求。因此，进行作业分层巩固学生的基础很是关键。

例如，在《几何图形》的作业布置中，教师要对不同能力的学生做针对性的作业设计，以提高每一名学生的作业实效，满足不同学生的能力需求。首先，教师要结合以往学生的作业情况进行细致的整理汇编，明确记录每一名学生的作业完成情况，然后，针对不同的学生设计不同的作业。针对基础作业完成度较高，但拓展训练有所欠缺的学生，在作业的布置设计中，教师要减少基础类型的习题，减少书面作业，加强实践拓展训练。比如，让学生联系生活，找出生活中常见的几何图形，并且将这些图形进行分类与整理。如正方形、正方体等应归属于一类，但是，在整理的时候也要明确标注正方形和正方体的不同之处。这样既加深了课程印象，也让学生对几何图形的认知更加清晰。针对基础作业完成度低的学生，教师在作业设计时应加强基础作业，用基础作业替代拓展训练，减少学生的作业压力，让学生先巩固好基础再进行深层学习。这样的作业设计才能具备有效性，满足不同学生的能力需求，确保每一名学生都得到提升。

结束语

总而言之，要想切实提升初中生的综合数学能力，在课堂上开展分层教学是必不可少的。因此，教师应该更加积极地开展分层教学，先从教学目标入手，然后根据相应的能力布置分层的作业。只要像这样开展科学合理的教学活动，就一定能全面提升学生的数学素养，实现教学目标。

参考文献

[1]黄俊杰.初中数学分层教学的实践策略探究[J].课程教育研究，2020（31）：106-107.

[2]刘宏钰.浅谈初中数学分层教学[J].中华少年，2019（32）：189+192.

[3]夏新春.初中数学分层教学的实践研究[J].高考，2018（33）：108.