图示教学法在初中历史教学中的实践分析

谭慧秋

摘要：图示教学方式比较适合初中历史课堂教学，需要教师更多应用这种教学方法，帮助学生理顺历史知识学习脉络，并引导学生进行图示编纂事件，将诸多历史知识重点，以图示形式进行归纳，用以助力学生提高学习效果。

关键词：图示教学法;初中历史教学;实践分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-329

历史学科同样是需要初中学生学好的一门学科知识。历史学科知识，不仅具有较强逻辑性与综合性，还涉及诸多历史事件、疆土变迁、战乱纠葛、经济、文化与政治发展等。对于学生的学习来说，是在进行人类历史发展的承上启下。应用图示教学方式，能促进学生端正学习历史知识的态度，进而助力教师提高教学质量与效率。这就需要教师更多应用图示教学方式。

一、利于提高历史基础知识掌握度

图示教学方式是要针对相关图形形成关系的变化，对历史知识信息进行传递，以使史实能够体现一定的生动形象化，利于帮助学生更好理解有关历史知识脉络。学生可以根据相关图表反映的历史知识内容，体会其间蕴含的知识内涵。在新课程改革以后应用的历史教材中，有较多的图表，可以用于归纳诸多历史事件所发生的时间或地点等信息。学生在学习过程中，可以通过对图表反映的知识内容，施以必要的分析与整合，从而建构相应的知识体系，容易将相对零散的历史知识，加以整合处理，连接主要知识点，助于学生更好记忆有关历史知识。

二、利于培养和提高学生逻辑思维能力

当教师在教学同一历史知识时，往往要进行相应的逻辑性思维延伸，并将与相关历史知识有关联的或者是相近似的知识点，都要以联系性的思路，教给学生。这种教学方式，大方向相对正确，但它却增加了学生学习历史知识的压力，进而使学生在不断增加的学习知识量中，逐渐降低学习历史知识的热情、积极性或兴趣，并还会可能产生一些学习的抵触情绪，从而影响学生学习历史知识的效果。这样，就需要教师根据新课程改革理念，不断改革或创新教学方法。如果教师更多应用图示教学方式施以历史知识教学，则能帮助学生通过图表，容易厘清历史知识脉络，并构建一种相应的知识框架。只要学生能够善于思考或记忆，就能将相对零乱或复杂的历史知识，进行相对简单化，清晰他们学习或掌握历史知识的流程，运用他们具有的逻辑思维能力，识记更多的历史知识，可起到事半功倍的学习效果，并以此增强学习历史知识的自信心。

三、利于激发学生学习历史知识的兴趣

兴趣历来都是学生学习任何学科知识的动力，初中历史教学同样需要激发学生学习兴趣，并依靠学习兴趣，提高他们学习历史知识积极性，进而促使学生增强主动探究历史知识意识，以利进行历史学科课堂教学。初中历史教材安排的历史知识内容，一般以文字阐述形式出现，并带有较强逻辑性。如果教师能够应用图示教学方式进行课堂教学，能减弱学生学习历史知识的相对枯燥感，且能提振他们的学习兴趣，进而引发他们学习历史知识的探索动机，促使学生进入良好学习状态，提高学生了解或掌握历史知识能力。

四、利用教师理顺备课思路

针对历史学科教学，需要教师做好提前备课准备工作。教师在进行备课时，同样需要侧重对历史知识相关图表的设计。比如教师在教学《新文化运动》这些历史知识时，就可以应用单式图表形式，将新文化运动前后两期运动内容，应用图表形式加以归纳，并制作成多媒体课件，在进行的具体课堂教学当中，先发挥学生主体性学习作用，让学生认真阅读教材内容，并尝试归纳新文化运动前后两期重点内容。当学生对相应知识点进行了归纳以后，教师则可以将自己利用图表归纳的内容，展示给学生，并让学生对照教师归纳的图表内容，进行对照，再加以修改。通过这种教学方式，则能增强学生记忆，将文字描述的诸多内容，进行了浓缩，便于学生掌握。

五、应用历史知识图示，帮助学生厘清知识重点

图示教学方式比较适合初中历史知识教学，因为能够通过图示或圖表，简要归纳知识重点，并富有相应逻辑性，可使学生对需要掌握的知识，具有一目了然作用。学生比较害怕记忆冗杂的文字描述知识，而图示教学方式正好适应了学生应用逻辑归纳学习和掌握历史知识的心理。因此，应用历史知识图示，利于帮助学生厘清知识重点。比如，教师在进行《鸦片战争》这些历史知识时，就可以应用图示教学方式，将英国向我国走私鸦片的原因、鸦片造成国人的伤害以及林则徐实施销烟的措施等，以相应图示，实施简要式归纳整理，然后嵌入一张图示或图表当中，这能使学生容易理解或掌握这些历史知识重点，并构成学生自己的相应学习知识体系，让学生形成有序记忆。

六、正确引导学生编纂图示或图表，提高学生学习效果

应用图示教学方式，除了教师要善于编纂图示以外，还可以引导学生，由他们自己尝试编纂一些历史知识图示。为调动学生编纂图示积极性，教师可以运用分组教学方法，让学生以学习小组为单位，对某一历史知识内容，进行图示编纂，并将各组编纂的图示，一一向全体学生进行分别展示，并由学生评比出最好的图示编纂成果，再在师生互动的修改与充实中，对学生优秀的图示编纂成果，进行复印，分发给每位学生，用以学生学习掌握历史知识。教师要善于应用这种教学方式，让学生将每一课的历史知识，都这样列成图示，既训练了学生的逻辑归纳能力，又训练了他们总结知识要点的能力。在这种学习过程中，显现良好的学习效果。

结束语

新课程改革与素质教育，都在要求充分发挥学生主体学习作用，图示教学方式能依靠学生自主学习性，并在小组学习过程中，再在教师的简要指导下，将相对枯燥的历史知识，理顺出相应的学习重点，在帮助学生提高学习效果中，起到了比较大的作用。

参考文献

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