游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用策略研究

杨娟

摘要：智障儿童由于先天或者后天原因存在某方面的生理缺陷，本身的思维活动和正常人存在很大的区别。对于他们来说，正常人很容易理解的知识，在他们脑中要反应很多遍才可以想清楚。数学的几何图形对智力正常的学生来说都存在一定的抽象性，正常学生有时候都无法理解，更别说智障学生了。因此，教师在教学中需要寻找一个更好的教学方式，帮助智障儿童掌握所學知识。

关键词：游戏教学法;培智小学数学课堂;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-162

引言

培智学校的出现是为了更好地培育智力有障碍的学生，他们和普通小学生相比，学习数学知识更为困难，所以在进行培智数学教育的时候，教师可以结合多种多样且适合培智学生的游戏，并充分发挥出游戏的优势，打造趣味性数学课堂，促进培智数学教学效率和教学质量的增强。

一、趣味性强，引起学生兴趣

在利用游戏对学生进行教学时，教师要注意引进的游戏具有一定的趣味性。例如，教师在刚进行培智教育时，发现学生的智力水平参差不齐。为了更好地开展课堂教学，教师决定先组织学生玩游戏。一开始，教师引进的是接力数数的游戏，学生在进行两次之后觉得非常无聊。这个游戏本身乏味，无法激起学生的学习兴趣。然后，教师通过改进数数游戏，使其更符合学生的年龄特点。教师让每个学生都代表不同的数字，先将学生进行排列，学生排列好之后就说明数字也排列好了。通过这样的方式，学生可以对数字的顺序有一个更加直观的了解。学生进行数数可以减少出错，增强自身的记忆，最终达到教学目的。

二、增加师生之间的沟通

因为培智学存在一定的特殊性，所以在开展培智课堂教学工作时，教师需要深入了解学生的学习情况和学习效果，并与学生共同参与到游戏活动中去，让他们在游戏开展期间进行有效的信息交流。教师在与学生进行同一个游戏活动时，可以在游戏活动中进行交流和沟通，此时教师就可以了解到每一个学生的心理状态和知识储备情况，并以此为基础，创设让学生产生兴趣的课堂游戏模式，从而让其树立学习的自信心。例如，在开展《图形认识》的教学时，教师可以把学生带到操场上，提出与图形相关的问题：你们都在操场上看到什么图形了？皮球是什么样的形状？足球门是什么样的形状？这些问题可以让学生将抽象的知识学习过程转换为实际的情景学习过程，从而调动他们的想象力，促进学生发散思维的发展。

三、体验真实生活，构建生活情境

在数学课堂教学中融入生活元素，学生不仅能够养成善于观察与留意生活的学习习惯，同时，对学好数学知识也将起到积极的促进作用。比如，学生在教师的带领下，来到学校的操场，教师可以指着花坛里的小树，向学生提出一个生活化的数学问题：“同学们根据这些小树，是否能够提出一些数学问题呢？”当问题提出以后，学生立刻进入思考状态，学生考虑清楚后，教师选择学生代表说出自己的想法。学生甲：“东边的花坛里有8棵小树，西边的花坛里有16棵小树，两边的花坛里一共种植了多少棵小树？”学生乙：“花坛里原来有8棵小树，如果将小树移走3棵，花坛里还剩下几棵小树？”学生通过丰富的想象力，能够提出许多和小树相关的数学问题。通过这种方法，既能够锻炼学生的语言表达能力，而且对数学思维的养成也具有重要的现实意义。

四、个体与整体相结合

每个培智学生都是一个独立的个体，他们虽然都在智力上有所缺陷，但是他们接受数学知识的能力和水平还是会有所差异。因此，教师要因人而异，因材施教，面对不同阶段、不同层次的培智学生，要采取不同的教学方法和教学模式去进行游戏和教学，既要注重个体发展，也要注重整体进步，以最适合培智学生的方法去促进整体进步和发展。与此同时，游戏的种类不是单一的，教师要不断挖掘新的游戏，引导培智学生在游戏中掌握数学相关知识，有的游戏形式只适合特定的数学教学内容，因此，教师要认真、仔细地分析和研究课程内容，应用最适合的游戏方法去进行数学教学，培养培智学生的数学知识，增强培智学生的数学能力。

五、实施针对性的评价

在数学课堂中，影响学生知识的不只是智力和学习能力，而且学生中的一些行为问题（突然哭泣、跑动、打人、发呆等）也是影响学生课堂效果的重要因素之一。针对学生不同的特点，教师可与他们建立某些针对性的规则，通过及时进行口头评估、适当的物质或代币奖励，以加强学生的学习行为和态度的培养。如笔者班里有一个学生，经常在课上长时间地哭闹，而他的强化物是薯片。因此，笔者为他制定了一份课堂奖惩合同：开始时，当他哭了一声，老师会对他说：“某某，你不哭了，老师就给你一片薯片。”教师先摸她头，然后说“乖乖的”。一段时间之后，他哭了一会儿，老师改变了评价的时机。在预感到他要哭的时候，老师先夸奖他“某某，你今天表现得很好，没有哭泣，老师奖励你两片薯片”。在不断加强的过程中，他逐渐降低了上课哭闹频率和时间。当他能跟随老师走进教室时，偶然认真听课，老师会及时给他一个代币（笑脸贴）进行强化，告诉他“下课后，你可以用代币去老师那换一份你最喜欢的礼物”。久而久之，孩子的问题行为不复存在，能够正常地融入到课堂教学中。

结束语

智障儿童虽然存在智力上的缺陷，但是，作为教师，我们应该用发展的眼光看待学生。数学教学在培智学校存在的难点需要每位老师共同去攻克。从上述案例中我们可以看到，小学游戏教学具有不错的效果，教师可以学习。同时，素质教育也要求教师不断探索关于智障儿童的数学教学方法。

参考文献

[1]高广升.浅谈游戏教学对智障小学生的作用及有效实施[J].中国校外教育，2020（22）：32+35.

[2]梁大莉.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用策略研究[J].考试周刊，2020（47）：86-87.

[3]肖菊莲.培智小学游戏活动设计的应用[J].江西教育，2019（30）：72.