试论如何构建初中数学信息化课堂

黄建

摘要：当前时代发展要求下的初中数学课堂，应当是有别于传统课堂中单向、教师主导的课堂模式，继而转变为挖掘学生潜力，活跃课堂氛围，提升创新思维的教学课堂。初中数学的教学任务和学习难度相对来说是比较适中的，但其作为小学和高中学习的过渡阶段，除了要完成基本的教学和学习目标之外，还应当更加注重学生在这个阶段中数学学习能力的培养，以及学生思维和观念的转变。因此，本文将把信息化课堂的构建作为新时代初中数学教学的突破口，并从教学目标、教学模式、教学内容三个方面来探讨如何构建初中数学信息化课堂。

关键词：初中数学;信息化课堂;构建路径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-050

前言

信息化课堂相对于传统课堂而言，在教学内容丰富度、教学模式灵活性以及教学目标导向性方面都有所拓展。信息化课堂培养下的人才，必定是在个人学习生活和未来发展方面都具备强大自我驱动力和学习借鉴能力的个体。因此，在初中数学教学中构建信息化课堂，教师们应当从原有的教学思想中挣脱出来，并注重着眼于学生能力的培养和发展的潜力。

一、信息化的内核：优化教学目标，从知识培养到能力塑造

在传统初中数学课堂的教学目标中，学生是依照教材内容和应试要求，按部就班地完成知识点的学习。在这种课堂模式下，学生们获得的只是知识点的输入以及应试的要求和技巧。然而，想要在初中数学教学中构建信息化课堂，数学知识方面的培养不是终点，而是起点。教师应当将教学目标进行优化和拓展，把学生个人能力的塑造作为教学目标的大方向。而在学生个人能力的塑造中，具体还要分成两个方面，其一是学生在数学学习方面的能力;其二是学生个人在数学领域的衍生素养，譬如逻辑能力、严谨程度和科学态度等方面。

以北师大版七年级数学上册第二章《有理数及其运算》中的数轴为例，这是学生在继自然数学习后，对于数字学习的进一步拓展。数轴是学生学习有理数的工具，他可以帮助学生高效地理解有理数的内涵。在信息化构建下的数学课堂，教师应当把数轴中所蕴含的原理抽取出来，有理数包括在数轴上分为正负数，而正负数也代表着思维的拓展和辩证。信息化建构意味着教师可以将多维度的知识结合起来，在数轴的课堂教学中，教师可以将数轴上的正负延伸到关于哲学中的辩证思维中去，让学生意识到凡事都是具备两面性的，在看待问题的时候要从正反两个角度去考虑;随后，在从这种辩证思维中回到学生对数轴的认识。在这种教学过程中，学生们不仅理解了数轴的相关知识，同时也能够培养多角度、深层次看待事物的意识。

二、信息化的工具：重塑教学模式，从被动思考到双向交流

信息化课堂建构下的初中数学教学模式，应当是超前的、积极的、流动的。信息化课堂的过构建需要多媒体工具和信息平台来进行辅助。在互联网飞速发展的大环境下，利用多媒体工具和网络资源进行教学和学习，已然不是什么新奇的事物。但目前的初中数学课堂还存在“空有信息化工具的加成，缺乏信息化教学内涵”的教学现状。信息化课堂的构建，应当将信息化的优势充分利用起来，并将其转化为敦促和激发学生学习思考的主动性和超前性，并在课堂教学中实现教师与学生的交流互动。

利用信息化平台辅助教学，教师可以将与教材内容适配的网络资源和任务发布在校园平台中，再由学生借助平台进行自主学习。以北师大版七年级数学下册《相交线与平行线》为例，教师可以利用多媒体工具制作直线位置关系的变化动态图，并上传到多媒体平台上，让学生在课前先行通过动态图总结出直线的位置关系和变化。同时，还可以拍摄生活中的物品，并指出这些物品中所存在的直线位置关系的情况。在课堂教学中，教师引导学生将课前学习内容进行展示和总结，并与教师互动交流学习所得。

三、信息化的场景：丰富教学内容，从一维教学到多维指导

传统的初中数学教学课堂中，教师一般都是依照教材内容为基础进行课件制作，并在教学课堂中进行课件的讲解和展示，这就导致教学内容的单薄和一维性。然而，初中数学的知识从涵盖的范围来说是有限的，但知识之间的相互勾连和层层递进，应当成为初中数学教学的一大切入点。因此，在初中数学课堂中，教师应当建立起多维的信息化场景，不断的丰富初中数学的教学内容。

数学知识的本质是逻辑，是思考，教师在进行教学内容设计时，应当用逻辑性将知识串联起来，不断丰富教学层级。以北师大版九年级数学上册《投影与视图》为例，这是一节可以依靠实体物品或者动态演示来进行课堂教学的内容。同时，在这节课程的学习中，教师可以将其与立体图形的学习结合起来，在课堂教学的过程中，以立体图形、实体物品、光影投射三者建立一个信息场景，进行投影和视图的学习。

结束语

信息化课堂必然是未来教学工作中重点进行发展的大方向，信息化理念渗透下的数学课堂，能够真正触碰到数学这门学科真正的内核所在。更重要的是，信息化数学課堂下所培养的人才，是与时代发展、社会要求高度适配的创新型多面人才。

参考文献

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