思政融入教学课程的设计与实践

杨笛

[摘           要]  目前，全国各高校大力推进思政课融入专业课教学，旨在提升院校专业课中思想政治教育的实效性，使思政育人的功能进一步发挥，达到“立德树人”的目标。以“立体构成概述”为例，通过案例导入法、交互式教学法、拓展训练法进行课程思政教学实践，使知识传输与价值引导相统一。从中探索思政融入专业课教学的教学实施方法及过程，总结课堂育人成效，进行教学反思，为进一步创新专业课思政教学提供有益借鉴。

[关    键   词]  思政课程;教学设计;立体构成

[中图分类号]  G641                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）42-0206-02

一、引言

課程思政是指将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值观念以及精神追求等融入各门课程中，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[1]。2016年12月7日至8日，在北京举行的全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记发表了关于课程思政的重要讲话，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[2]。因此，把思政课融入专业课是新时代高校教育发展的重要方向，特别是在艺术设计专业课程教学中融入思政教育元素，符合“立德树人”的教育宗旨和协同育人的教育理念，有助于学生在专业课的学习中树立正确的世界观、人生观和价值观，传承中华优秀传统美德和优秀的文化基因，为社会培养出德、智、体、美、劳全面发展的新时代社会主义接班人。

二、课程及案例简介

课堂是思政课程教学的主阵地，将思想政治教育融入专业课堂教学中，有利于达到思政教育“润物细无声”的效果。立体构成是设计专业必修的基础课程，开设对象为艺术设计专业本科一年级的学生，是训练学生将设计基础与专业设计思维相结合的一门重要课程。使学生通过学习点、线、面、体等构成形态，掌握并灵活运用构成原理、基本规律及法则，逐步培养学生的设计思维，促进设计观念的创新，在实践中创作出符合时代要求的佳作。

本案例是立体构成教材中第一章“立体构成概述”的课程思政教学设计。其内容对立体构成做了概述，主要涉及立体构成的概念与本质、现代艺术对立体构成的影响、立体构成与包豪斯、立体构成的时代转换。

三、课程思政教学实施过程设计

（一）案例导入法

1.案例导入法原理与教学操作

案例导入法，就是把真实案例导入教学的具体方法，通过一个具体的案例，引导学生加深对知识点的理解，引发学生的思考和讨论。

在教学实践中，首先向学生进行提问，是否能够理解“构成”一词，之后由教师讲解“构成”一词，从“构造、组合、形成、结构”等不同侧面进行解释，要使学生明白“构成”研究的是事物的结构、构造以及它们的形成和组合方式。

为加深学生对构成概念的理解，运用“榫卯结构”这一实例进行说明。其中，要说明“榫卯结构”是中国古代建筑与家具主要运用的结构方式，要解释“榫”指构件的凸出部分，“卯”指构件的凹进部分，更要强调榫卯相插连接，是固定构件的基本方法。这一基本方法是中国古代能工巧匠在“构成”理论上对中国乃至世界文明的重大贡献，其原理是不用钉子或其他辅助工具连接构件，而以材取材，互为借力，从而使构件连接更稳定。

从上面的例子得出结论，榫卯结构体现了构件之间的组合与穿插方式，从而使结构融为一体。运用此案例使学生明白，若干部件的组合、穿插组合而成的形态，就是构成的概念。

2.融入思政

运用案例可把思政元素融入教学中。路径是通过讲解“榫卯结构”，使学生在深刻理解知识的同时，汲取这一中华建筑艺术的精华，进一步增强对优秀民族文化的认识，更加坚定文化自信。

3.设计实例

为让学生利用所学的“榫卯结构”原理设计作品，需用教学案例加以引导。

该案例是“鲁班锁”教学案例，案例设计的原则是，着重讲解“鲁班锁”的榫卯原理在现代设计中的应用，所选用的具体案例是由家具设计师袁媛设计的作品“解锁”，将传统的“鲁班锁”的结构之美体现在光影之中，设计亮点在于亚克力材质构件与木质构件相结合，使传统文化呈现出新的设计表现形式。

在该案例教学中，引导学生在熟练掌握“榫卯结构”知识的基础上，先对“鲁班锁”的结构原理进行讲解，然后结合“解锁”这一作品，寻找传统技艺与现代工艺材料的结合点，启发学生开启创新的设计思维，以实际需求为前提，设计不同形式的日用品。

（二）交互式教学法

1.交互式教学法原理与教学操作

交互式教学法，交互即互相交流，强调教学过程中的互动性[3]。教师对教学重点阐述清楚后，就其中涉及的问题交给学生研讨，在思维相互碰撞、观点交流与沟通中达成共识或得出创新性结论。

在教学实践中，重点讲解包豪斯办学理念和实践方法，最主要的是理论与实际相结合，以此引导学生走出“本本主义”的思路，在实践中提升发现问题、解决问题的能力。将此观点交于学生进行交互式讨论，由此形成不同的实践方法。

2.融入思政

包豪斯的教学理念虽然来自西方，但与中国的文明智慧并不矛盾，从宋朝的朱熹到明代的王阳明，这些伟大的哲人都在“知”与“行”二者的探索中提出了自己独特的见解，但是最具辩证法色彩的当属王阳明的知行合一理念，因此在中国文化中，这一理论被发扬光大，比如毛泽东在《实践论》中就提出，实践是检验真理的唯一标准。得到真理后，付诸实践，在不断的求知过程中，形成“知行”之间的循环式上升。所以，引导学生在知识与实践中形成良性互动，知识与实践相辅相成。

3.设计实例

包豪斯的办学实践中，先带领学生学习工艺品制作原理，完成理论阶段的学习。接着，再让学生去手工艺作坊参与制作工艺品，在实践中运用所学理论，通过交互式思想碰撞，提出解决问题的不同路径和方法。在此基础上，针对实践中发现的问题，再回到课堂，开展交互式讨论，进一步推动理论知识学习，产生新的理论。这样，达到“理论—实践—理论”的循环往复，使理论不断创新，更好地指导实践。

（三）拓展训练法

1.拓展训练法原理与教学操作

拓展训练法，在课堂知识学习的基础上，通过课后进行借鉴、学习、创新，让学生走出课堂后能主动地把所学知识运用于艺术设计中，以此提升学生的设计创新能力。

在教学实践中，教师在运用这一方法时，一定要为学生精选可供教学拓展的实例，并给学生预留可供拓展的空间，从而激发学生主动参与拓展实践的兴趣。

2.融入思政

中国古人在知识拓展方面有许多经典名言，比如“不积跬步，无以至千里”，其含义是，通过量的积累才能实现质的飞跃。又如“拳不离手，曲不离口”，是说拓展知识不能浅尝辄止、蜻蜓点水，要持之以恒，久久为功。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此引入思政元素，让学生注重课后的拓展训练，并且意识到，一是要从小事做起，二是做事要持之以恒，三是要多加实践。

3.设计实例

在教学中，以著名建筑师贝聿铭设计的法国卢浮宫前的玻璃金字塔为例，启发学生在拓展中运用中国古建筑元素，与现代建筑设计风格相融合，从中创作出既有中国古建筑底蕴又有现代时尚建筑风格的设计作品。

四、课程思政教学实施成效

思政元素融入专业课的课堂实践，可使学生的思想和行为发生以下变化，一是激发他们学习中华优秀传统文化的积极性，二是极大地增强了学生的民族文化自信，从而调动了他们学习民族文化、研究民族文化及借鉴民族文化的积极性，学生表示，要将中华优秀传统文化传承、发扬光大，并推陈出新，创作出中国风格的作品。通过借鉴中华优秀传统文化，学生作品的意境和质量有了提升，如图1、2所示，为太原师范学院设计系环境设计专业学生作品，将中国戏曲元素、剪纸艺术融入立体构成的设计作品中，用作品传递中国优秀文化。

五、课程思政教学实施反思

近年来，在艺术教学领域，讲西方文化的多，讲中华民族文化的少，从表面上看，是教学方法的不同，从本质上看，是文化不自信等错误思潮的影响，作为高校教师，应该深入挖掘艺术设计专业课程中的思政元素，在教学中对学生进行思想政治教育，树立中华文化自信，让学生积极主动地去传承、发扬中华优秀传统文化。结合专业课程，把思政教育的内容融入课堂，树立正确的“三观”，让学生经受优秀传统文化的洗礼，以此增强学习和创作中的正能量。

六、总结

思政融入教学课程的设计与实践，不只是教学方式的改变，而是立足百年未有之大变局，培育一代新人的重要手段。为此，本文重点阐述了思政融入教学课程的案例导入法、交互式教学法和拓展训练法，设计了相应的教学案例，其目的就是把抽象的思政内容具体化、形象化及可操作化，让学生在潜移默化中主动自觉地接受思想洗礼，提高政治站位，讓所学专业更好地为时代、为人民服务，使创作的作品更好地达到人民性、思想性与艺术性的高度统一。

参考文献：

[1]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.

[2]习近平强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[J].中国领导科学，2017（2）：4-5.

[3]董璐.交互式教学法在对外汉语阅读教学中的应用[D].武汉：华中科技大学，2011.

◎编辑 马燕萍