基于“产出导向法”的高职英语在线课驱动场景设计

周 韵，杨春霞

（江苏信息职业技术学院，江苏 无锡 214153）

“产出导向法”（Production-oriented Approach, POA）是由我国著名外语教学与研究专家文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论，起源于2008年提出的“输出驱动假设”，并首先在英语专业技能课程改革中进行了实践。2013年拓展至大学英语教学改革，2014年被命名为POA。2015年形成了产出导向法理论体系，该体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。其中，教学流程由驱动、促成和评价三部分组成。

本文主要讨论教学流程驱动环节中的场景设计在高职英语在线课中的应用情况。拟以在线课“职场交互英语”为研究对象。在线课“职场交互英语”是由笔者所在学校公共英语教研室开设的一门针对高职各专业学生的公共基础课。在爱课程平台上作为校内SPOC运行两学期后转为在线开放课程，目前已运行两学期。在运行过程中，课程团队发现有很大一部分学生对单元任务（一般为一项基于说或写的语言产出任务）完成情况不佳，于是在任务设计是否得当，给予完成任务所需支持是否充分和有针对性等方面进行了思考。在学习了POA基本理论，了解了其实践情况之后，决定尝试在该理论指导下进行教学流程和教学任务的重新设计，首先从第一个教学流程——驱动环节开始。

一、驱动环节中的场景设计

（一）场景设计的意义

按照传统的外语教学流程，每个单元的第一个环节都是“热身”（Warm-up）或“导入”(Lead-in), 其目的是为了让学生熟悉单元主题和内容，为后面的课文学习做准备。与之不同的是，POA用“产出驱动”取代了“热身”，“驱动”的目的也和热身不同，它不是为之后的教学内容做准备，而是为了让学生在没有相应支持的初始状态下，尝试完成本单元的产出任务，从中发现自己能够胜任和不能胜任的部分，从而激发获得更好产出的欲望。“驱动”包含三个环节[1]：（1）教师呈现交际场景；（2）学生尝试产出；（3）教师说明教学目标和产出任务。交际真实性是场景设计的基本要求，根据场景设计的产出任务具有潜在交际价值[2]。交际场景可能存在于二语学习环境（如外国学生在中国学汉语）或外语学习环境（如中国学生在国内学英语）中。有的场景可能在日常生活中经常发生，如外国学生用汉语在日常生活场景中进行会话，有的场景也许目前发生几率不大，但将来会发生，比如中外学生用汉语或者英语讨论中西文化、国际热点问题等。因此，POA教学理论实践者应充分挖掘这样的交际场景，设计产出任务。

（二）场景要素

场景由四个要素组成：话题（产出的内容是什么）、目的（为什么产出）、身份（谁产出、为谁产出）和场合（在何处产出）（如图1所示）。

图1 场景要素示意[2]

现试举一例说明：《新一代大学英语》基础篇1 Unit 2 The magic of words Scenario

You are invited to give a presentation to some overseas students who are learning Chinese in your university. Your presentation is about the features of the Chinese language and some suggestions on how to learn it well. What features of the Chinese language would you like to include? What suggestions can you give in the presentation? You will be able to complete the task after studying this unit.

试将该场景中的要素罗列，如表1所示。

表1 The magic of words教学单元场景要素

（三）场景设计中存在的问题

根据对POA驱动环节场景设计的观察研究，研究者发现在“身份”这一要素的设计中主要存在“身份不当”和“身份不明”两个主要问题。“身份不当”主要指使用外语交际的对象不当，即明明可以用汉语产出的场合却要用英语产出，比如中国学生用英语给父母写信；中国学生用英语给中国人指路等。“身份不明”是指缺乏身份信息，即要求写作的一篇文章或者讲的一段话，其目标读者或听众是谁不明确。类似的情况不仅出现在国外考试中[2]，也出现在国内考试中。据此，笔者查阅了近三年来的大学英语四级考试作文题和托福考试官方指南上的作文题，证实了这种情况的存在，试各举一例说明。

例一：

Directions：For this part, you are allowed 30 minutes to write a short essay on how to best handle the relationship between parents and children/ doctors and patients/ teachers and students. You should write at least 120 words but no more than 180 words. （2017年12月大学英语四级考试作文题）

本题要求考生说明如何正确处理亲子、医患、师生关系，但是学生以何种身份进行说明并不明确，是以其中一方的身份还是以旁观者的身份呢？似乎都可以。这样的题目固然可以作为考题测试学生的写作能力，但是缺乏潜在的交际价值，即为何要讨论这个问题呢？以讨论医患关系为例，可作如下改进：假设你和一位外国留学生朋友聊起去年发生的眼科医生陶勇被患者砍伤事件，这位外国朋友对目前中国的医患关系深感忧虑，你能否就此事件及其后续发展向其略作描述，并从患者的角度对改善医患关系表达自己的看法。

例二：

Directions: Read the question below. You have 300 minutes to plan, write and revise your essay. Typically, an effective response will contain a minimum of 300 words.

Do you agree or disagree with the following statement?

People learn things better from those at their own level-such as fellow students or co-workers-than from those at a higher level, such as teachers or supervisors. Use specific reasons and examples to support your answer. (TOEFL IBT Test 4)

本题要求考生在是否同意同伴学习比教师指导更好这个问题上作出选择，并给出理由和例子。按照POA驱动环节场景设计的四要素来看，本题的话题明确，即比较同伴学习和教师指导孰优孰劣。但是目的、身份和场合均缺失。如要在POA理论指导下进行教学内容的选改，可作如下修改：写一篇300字以内的作文（场合：书面；正式），论述以下观点（目的）：作为一名在校大学生（产出者身份），您认为在学校学习英语过程中，同伴学习和教师指导，哪一种对你更有帮助（话题）？

二、驱动场景设计——以在线课“职场交互英语”为例

（一）存在的主要问题

在线课“职场交互英语”目前已在爱课程平台上开设了四个学期。学生主要以线上自学为主要学习方式。该课程以典型工作场景中所需的英语知识和技能为线索组织内容，按主题设计单元，每单元由两篇课文、三个微课视频和配套练习组成，在每单元最后安排了一项语言产出任务，其内容与该单元主题相关，产出形式为说或者写，设计意图是希望学生综合该单元所学知识和技能，完成一项与职场活动相关的语言产出任务（Unit Project）。但是平台数据显示，该项任务的完成率和完成质量并不理想，个体学生之间差异较大，有的学生能够较好地领会任务要求，运用所学知识，组织并产出语言，而有的学生甚至不知道从何入手。这种情况促使笔者开始思考以下问题：单元任务设计是否合理？是否与该单元所学知识技能相关？是否具有可操作性？所选教学内容是否对学生完成任务起到了脚手架的作用？在学习了POA教学理论及其实践案例后，笔者认为正确运用POA理论指导教学能够对解决上述问题起到积极作用，所以决定从POA教学流程的第一步——促成环节的场景设计开始进行尝试，拟仿照基于POA理论编写的《新一代大学英语》，将单元任务（Unit Project）改编成场景（Scenario）设置在每个单元的开头。

（二）改进方案

查阅《职场交互英语》各单元的单元任务（Unit Project），对照POA驱动环节场景要素，发现存在目的不明、身份不明和场合不明等情况，现举例加以说明。

例一：Unit Project（Unit 2 Organization）

The CEO of ABC company received reports of the following incidents. Please help him decide which department(s)should take more responsibilities for the problems described,and give your reasons.

Report 1: Three engineers in R&D didn't get their wages on time.

Report 2: Several customers complained about the defects of your company's products.

Report 3: Two important clients called to ask for products with new features and better designs.

该任务场景的话题有三个，均为公司内部待解决的事务，可以让学生任选其一完成。目前任务目的为“找到相关负责部门解决问题”，但以口头还是书面的方式进行语言产出并不明确，“身份”中的受众为CEO，但汇报人是公司内部员工还是局外人不明确，如果是局外人的话可以只是稍加议论，给出口头建议即可，如果是公司内部员工则有责任给出专业建议，形成书面报告。具体修改方案见表2。

表2 Unit Project（Unit 2 Organization）驱动任务要素修改方案

例二：Unit Project（Unit 5 Products）

Suppose you're going to make a report of your company's product sales of one season. You are encouraged to use chart description as a major part of your report, and you may also use different types of charts if necessary.

根据任务描述，学生需要利用多张不同类型的图表描述一个季度的销售额变化情况，但并未给出可供描述的图表，需要加以补充。目的明确，为形成口头报告。但汇报人和受众的身份不明确。汇报人不同、受众不同，汇报的内容和策略就不同。如果汇报人为销售部员工，受众为销售部经理，那么汇报重点应该放在发现薄弱环节，找出解决方案；如果汇报人为市场营销部员工，受众为媒体、客户，那么汇报内容就应该侧重于取得的成果，展望更好的前景。具体修改方案见表3。

表3 Unit Project（Unit 5 Products）驱动任务要素修改方案

例三：Unit Project（Unit 4 Business Travel）

Wang Ming, the dean and professor of the Department of Computer Science, Wuxi ABC Institute of Technology is inviting James and his colleagues from Heartland Community College to visit his school on May 5th this year for a visit to the exchange program. Please draft an itinerary in the name of Wang Ming, to ask if James wants to make any changes,and provide the address of the host college and its contact information.

Its main activities include: school leadership meetings,teaching management meetings, lectures, student work exchanges, student English performances, and a day trip to Wuxi.

本题要求学生以所在学校计算机学院院长的身份，为即将来校交流的美国某学校代表团草拟一份行程计划书。然后将行程计划书发送给来访学校，询问需要作哪些修改，并提供联系方式。行程计划书需包含以下活动：校领导会议、教学管理会议、听课、学生工作交流、学生英语表演，同时安排无锡一日游活动。就该任务的潜在交际性而言，学生确实有可能在某些课外实践活动中担任院长助理一职，协助院长完成一些文件的起草。但是类似任务对大多数没有接触过行政事务的学生来说，显然要求过高了，因为这一类校际交流属于正式场合，往来信件有一定的格式，应使用一些正式的措辞，这些都是普通学生目前还不具备的能力。所以这个场景中的汇报人身份设置不当，可修改如下：国外某高校代表团即将访问我校，你将代表你所在专业的同学在欢迎会上发言，发言内容可涵盖以下三个方面：所学专业概况、课程学习情况和课外活动情况。让学生讲述自己的经验，可以促使学生梳理、思考自己在校期间的学习生活情况，使他们有话可说，也可以从学生的角度展示学校在育人方面的成效，从而构成符合实际且有潜在交际价值的场景（表4）。

表4 Unit Project（Unit 4 Business Travel）驱动任务要素修改方案

三、结语

本文探讨了在POA理论指导下，如何对高职英语在线课教学流程进行重新规划，将原先设置于整个单元最后的语言产出任务改造设计成产出驱动环节的场景部分，希望以此让学生了解到语言产出的潜在交际价值，激发学习热情，提高学习效率。具体做法是对照产出驱动环节的场景四要素，即话题、目的、身份和场合，找出目前任务中存在的缺陷，加以调整、完善和改进。当然，设计驱动场景只是POA理论指导下英语教学流程的第一步，后续还将继续开展对输入和评价环节的研究和实践，以实现POA教学理论在高职英语在线课教学中的全过程呈现。