五育并举视域下学生增值评价的发展困境与破解策略

谢小蓉 张辉蓉

摘要：评价是为了改进。学生增值评价是一种发展性评价、形成性评价，要求教师同时关注学生发展起点、发展过程、发展变化和发展结果，以推进学生的改进和进步。开展学生增值评价，既要重点关注学生学业成绩上的增值，更要全面关注学生在德智体美劳方面的增值。在提倡五育并举新时代教育要求的背景下，探索学生增值评价可能面临着学生增值评价内容缺少统一标准、评价数据收集难度较大、评价模型复杂且难理解、评价结果运用受到限制等发展困境。鉴于此，规避五育并举视域下学生增值评价发展困境的破解策略有：全面树立正确导向的增值评价理念，构建学生增值评价的数据采集系统，选取促进学生全面发展的评价形式，合理科学地运用学生增值评价结果。

关键词：学生增值评价；五育并举；全面发展；发展困境

中图分类号：G434 文献标识码：A

本文系国家社会科学基金2021年度一般项目“新时代义务教育学校效能的统计测度与评价研究”（项目编号：21BTJ021）、重庆市研究生科研创新项目“新时代小学生学业质量增值评价模型构建研究”（项目编号：CYB21078）研究成果。

学生评价作为指挥棒，关系着学生发展方向和成才观念。2020年，中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）中强调要探索学生增值评价，促进学生德智体美劳全面发展[1]。德智体美劳五育并举的提出是为了实现学生的全面发展，也是落实立德树人根本任务的内在要求和核心举措[2]。增值评价（Valueadded Assessment）是一种重视过程的发展性、形成性评价，其本质是关注学生的进步程度和变化，促进学生德智体美劳全面发展。基于此，本文以探索增值评价如何实现学生德智体美劳全面发展为立足点，明晰学生增值评价的基本内涵，结合国内外已开展的增值评价研究与实践，剖析学生增值评价的发展困境，提出适应我国教育教学实况、促进学生增值评价实施的破解策略，以树立科学的学生评价导向，办出让老百姓更满意的高质量教育。

一、五育并举视域下学生增值评价的基本内涵

1966年，詹姆斯·科尔曼向美国国会提交的《关于教育机会平等性的报告》，间接催生了世界范围内尤其是英美国家研究者对增值评价的研究和关注[3]。20世纪70年代以来，增值评价开始在欧美国家的学校评价和教师评价中得到广泛应用。我国最早于20世纪80年代中后期在香港地区开展增值评价研究，90年代初期逐渐受到大陆教育学领域研究者的关注[4]。但由于当时国内对增值评价的重视程度较低，尚未引起学界对增值评价的大规模研究与实践。21世纪以来，国内研究者不断大量引进国外增值评价的研究成果，并结合本土情况开展相关增值评价的探索，取得了一定的研究成果和经验，为促进增值评价在我国教育评价领域的发展作出了重要贡献。

增值评价的内涵大体可以归纳为两类观点。一类倾向于关注学生在学业成绩上的“增值”或“净效应”。这类观点认为，增值评价是指通过获取学生在两个及其以上时间段上的学业成绩数据，剔除学生性别、家庭背景等先赋因素和教师学历、班级规模、班级条件等短时间无法改变的外部因素对学生成绩的影响，利用合适的统计方法或分析模型对学生在前后不同时间点上的成绩进行分析，最终得到学生学习成绩变化的“净效应”以衡量学生的进步程度的一种评价方式[5]。其中，有研究者强调进行增值评价的成绩一定要是标准化测验成绩，如中、高考成绩等；也有研究者认为可以选取不同时间点的学生平时考试成绩，根据不同研究需求可以选择不同的分析数据。

另一类观点是关注学生全面发展的“增值”或“净效应”。有研究者将全面发展理解为学生在知识、情感和能力等方面的发展。认为增值评价是一种多元化评价方式，它充分考虑了不同学生具有不同的知识、智力、情感、能力、实践等因素，注重学生在已有基礎上从学校教育中获得发展、获得成长[6]。还有研究者将全面发展理解为学生的综合素质发展，认为增值评价可以根据一段时间内学生综合素质的各项指标的增值幅度来评估学生效能[7]。综合素质的增值评价既可以指学生学业成绩的进步，也可以指学生在道德品质、健康素质、审美素养、实践创新、劳动素养等各方面的进步[8]。

增值评价与传统评价的区别主要体现在两方面：一是“增加值”，即通过学生的先前基础和最终结果分析学生在一段时间内学业的变化情况，而不仅仅是关注学生的最终学习效果，实现“不比基础、比进步”；二是“净效应”，即剔除在教育教学中学生、教师、学校和家长等方面无法改变学生学习成效的影响因素，仅评价其在可以改变方面做出的努力，实现“不比背景、比努力”[9]。开展增值评价的数据需要满足两个要求，一是要有学生两个及其以上时间段的发展数据；二是一定要有学生的个体信息，且具体数据信息的采集标准由评价的目标和需求决定[10]。学生增值评价以起点定终点，以发展的眼光看待学生在学校的各方面表现，通过增值评价挖掘促进学生在德智体美劳全面发展的方式方法和改进策略，从而帮助教师精准化、针对性地实施教学[11]。开展增值评价本身不是目的，让学生体会并理解到评价价值，并在学习中真正做到德智体美劳融合发展，才能真正达成评价目的[12]。

综上，本文中的增值评价是以上两类观点的结合，既要重点关注学生学业成绩上的增值，更要全面关注学生在德智体美劳方面的增值。结合《方案》对学生在德智体美劳评价上的要求，学生在德智体美劳上的增值评价可以重点关注以下内容：在德育增值评价上，可以通过教师、家长、学生等评价主体对学生的道德情感、道德认知、道德意志、道德习惯、道德行为和道德素质等方面进行客观观察和记录，以评价学生在养成良好思想道德和行为习惯上的增值。在智育增值评价上，可以以学生在不同时间段的各学科学业成绩为主要增值评价依据，同时也关注学生在学习过程中学习兴趣、学习态度、学习方法、学习行为等的增值，形成过程性评价与结果性评价有机结合的增值评价体系。在体育增值评价上，可以形成针对学生体育品德、体育与健康知识、运动能力、健康行为、身体素质、运动习惯等方面的增值评价体系，同时注重学生在身体形态、身体素质、运动技能等方面的增值[13]。在美育增值评价上，可以评价学生在学习手工、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、美术、书法、影视、篆刻、摄影等校内艺术课程、活动或比赛中审美认识力、体验力、表现力、鉴赏力和创造力的增值。在劳动教育增值评价上，建立不同学段、不同年级的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等系统化清单制度，通过清单的完成情况来评价学生在劳动情感、劳动认知、劳动态度、劳动兴趣、劳动习惯和劳动技能等维度上的增值。虽然在德智体美劳上有些方面增值可能不方便直接获得测量数据，但增值评价重在强调学生的进步，所以也可以采取观察、记录等方式做一些质性的增值评价，不要求必须采用数据进行量化分析。

二、五育并举视域下学生增值评价的发展困境

相较于美国、英国等欧美国家，我国学生增值评价研究与实践尚处于初步探索阶段，已有研究内容主要围绕国外增值评价的理论、模型及应用成果等方面的介绍，以及国内小规模的试点研究。目前，国内大规模、大范围的实证研究相对较少。在提倡五育并举新时代教育要求的背景下，进一步深入开展学生增值评价可能会面临以下的阻碍和发展困境。

（一）学生增值评价内容缺少统一标准

学生增值评价内容是否规范关系着评价能否有效开展，是增值评价实施的首要前提。五育并举视域下学生增值评价内容缺乏统一标准主要表现在两个方面。

一方面，当前学生增值评价只应用于对学习成绩的评价，尚未关注到对学生德体美劳的增值评价。已有的学生增值评价主要是以学生的学业成绩为评价内容，测量学生在学业成绩上的“增值”和“净效应”，同时可以有效剥除学生已有能力、家庭、教师和学校等因素对学生学业成绩的影响。但是单凭学生在学业成绩上的增值，很难评价学生是否全面发展，尤其是在我国提出要培养德智体美劳全面发展的教育目的之后，学生增值评价内容范畴可以进一步扩大。增值评价的引介不仅为我国带来了一种新的评价方式，更为教育界提供了一种新的可操作的评价理念，它重在强调学生的进步。所以，学生在德智体美劳上的增值评价内容既可以有量化数据，也可以辅之质性数据，其最终目的是评价学生在学习过程中的增值。

另一方面，学生增值评价指标没有统一规范的标准。英美国家的学生增值评价体系已相对成熟。例如，美国田纳西州设计了覆盖全州的增值评价系统，通过学校、教师、学生、家庭及社区等数据信息全方位追踪学生成绩的增值情况，既能为全体学生提供针对性的学业发展指导和成长路径规划，也能全面测量教师、学校、同伴、家长和社区对学生学业成就发展的影响，且增值评价的开展不会受到教师州内调动、学生州内转学等因素影响[14]。我国目前对学生增值评价的研究仍处于试验阶段，已发表的有关学生增值评价的文章都是以区或学校为单位、选取现成的、不同时间点的两次成绩进行增值评价。其主要是在探索不同增值评价模型的应用，并不是为了探索学生增值评价在学校层面具体应该如何开展，故已有的增值评价试验研究的评价指标缺乏统一标准，均是以各自能便利取得的数据为评价内容。基于此，五育并举视域下的学生增值评价内容需要进一步规范，可以结合不同省市地区的教育实情确定学生增值评价的标准，以方便构建学生增值评价数据库，全面追踪记录学生的发展轨迹。

（二）学生增值评价数据收集难度较大

评价数据的收集关系着学生增值评价的顺利开展。对学生增值评价而言，最难的步骤就在于收集数据。当前，学生增值评价的数据收集主要存在三大问题。

一是学生增值评价数据复杂且多元。学生增值评价的数据既包含学生在不同学科的学业成绩等可直接量化的数据，也包括学生在德育、体育、美育和劳动教育等方面进步的自我评价、他人评价以及观察记录等质性数据；既包括学生自身在德智体美劳方面进步的直接数据，还包括学生背景、教师信息和学校信息等影响学生进步的间接数据。量化数据可以直接进行增值分析，质性数据则可以通过一定的评分标准转化为量化数据再进行增值评价，同时还要剔除学生背景、教师信息和学校信息对学生增值的影响，从而得到学生进步的“净效应”。

二是學生增值评价数据收集周期不明确。要进行增值评价至少需要两个不同时间节点的数据。但是目前已有的增值评价数据的收集周期并没有统一的规定，有的研究选取的是中考成绩和高考成绩，有的研究选取的是学生一个学期内的不同时间点的成绩。数据的周期不同，对得到的增值评价结果也会有一定的影响，周期越长，期间对学生发展的影响因素就更多，在进行增值评价时是否考虑到所有因素对学生增值的影响也有待考究。

三是学生增值评价数据系统未建立。现阶段对学生增值评价的探索都仅是较为零散的数据，尚未建立对学生德智体美劳全面发展的增值评价数据库。增值评价对学生各方面发展的追踪必然衍生庞大数据，若缺失相应的数据平台和数据处理技术，后期对各变量的统计分析可能无法进行。如果顶层设计能确定增值评价的测评指标体系，明确增值评价具体需要收集的数据，从而建立起学生增值评价数据库，那么将有利于我国增值评价研究与实践的发展。此外，近年来不少省市为减轻中小学生过重的学业负担，明确要求严格规范考试和评价工作，区县不得在义务教育阶段组织除了初中升学考试外的其他统一考试，这也为增值评价数据收集带来了一定的阻碍[15]。

（三）学生增值评价模型复杂且难理解

增值评价模型种类较多，不同的模型具有不同的特点。当前比较流行的增值评价模型包括获得分数模型（Gain Score Model）、学生成长百分位等级模型（Student Growth Percentile，SGP）、协变量校正模型（Covariate Adjustment Model）、多因变量模型（Multivariate Response Model）、预测或轨迹模型（Prediction or Projection Modeling）、多水平分析模型（Hierarchical Linear and Nonlinear Modeling，HLM）、交叉分类模型（Crossclassified Model）等，但到底哪些模型更准确、更易于操作还需要进一步研究探讨[16][17]。学生增值评价模型的运用主要存在以下问题。

第一，学生增值评价可供选择的模型较多。现有的学生增长评价模型大致可以分为三类：一是增值评价模型，主要采用多水平或多层次分析的方法分析社区、学校、教师、班级或家长等方面对学生学业成就的贡献；二是预测或轨迹模型，根据学生之前的分数来预测学生未来的学业成就的位置；三是学生增长百分位模型，根据学生的先验分数，采用条件分布来表达学生现在学业成就的相对位置[18-20]。

第二，不同的学生增值评价模型具有不同的优缺点。限于篇幅，这里仅例举最常用模型的优缺点。多水平分析模型是目前使用最多的方法，以学生现在时刻的观测值与预测值的差值即为学生的增值，其优点是可以具体反映学校层面因素对学生成绩的影响；缺点是需要满足残差方差齐性、自变量与残差独立等前提假设，得到的增值可能会高估或低估对学生的进步[21]。学生成长百分等级模型通过数次考试成绩或测验数据来评估学生在群体中相对位置的变化，以衡量学生的增值，其优点是受极高值、极低值或异常值影响较小，能够相对公平地评价已有学习基础不同学生的进步程度；其缺点是无法客观衡量不同发展起点学生进步的差距，且可能会出现“天花板效应”和“地板效应”[22]。

第三，部分学生增值评价模型的操作难度较高。学生增值评价模型所用术语较多且计算复杂，对评价者统计知识要求较高，过于复杂的评价模型对教师而言难以操作，不利于增值评价的广泛应用。美国田纳西州是实施增值性评价研究与实践最早的地区之一，该州采用了高级统计模型来处理增值评价的数据，得出的统计分析结果具有一定的复杂性和专业性，需要专门的分析员或公司来收集数据、整理数据、分析数据、阐释结果，最终为教育政策制定者、教育管理者、学校领导者、一线教师、学生及家长等提供指导学生发展的依据[23]。

（四）学生增值评价结果运用受到限制

国外已经成熟的学生增值评价体系强调对每个学生发展的关注，不以单次成绩来评定学生的进步，但其结果更多是用来评价教师效能和学校效能，以此為教师和学校提供一定的激励或惩罚措施。对于如何通过增值评价来促进学生的全面发展，尚未有具体的研究予以证明。由于增值评价重在关注学生的增值和净效应，所以学生增值评价结果的运用也受到一定程度的限制。

其一，学生增值评价可能会引起应试教育导向。国内目前已经开展的增值评价研究都是以学生的学业成绩为主，关注学生在不同时间段的学业成绩增值或净效应。这种导向下的增值评价可能也会导致学生、教师和家长更加关注学业成绩，从而忽视了学生的全面发展。此外，增值评价的开展无法区分学生是为了考试而学还是为了兴趣而学，精准评价可能进一步强化“应试教育”倾向。

其二，学生增值评价的结果存在“地板效应”和“天花板效应”。以学生标准化测验为主的增值评价，对于成绩最好和最差的学生而言，无法准确反映其成绩的增值情况。因为学生成绩达到一定值后，可能就不存在增值的情况，因此单凭增值评价可能难以解决这一问题。

其三，学生增值评价不能分析学生为何增值的根本原因。学生增值评价既能分析出学生学习成就在不同时间段上的增值情况，也能使更多的学生尤其是进步不显著的学生得到教师的针对性指导和帮助，但是学生增值评价无法分析出学生学习过程中出现各种困难的原因，以及要如何解决这些困难。

学生增值评价的研究与实践虽然仍存在一些需要解决的困境和问题，但与仅以一次考试成绩的结果为依据的结果性评价相比，增值评价在科学性、客观性和公平性上已达到较高的水平，具有一定的不可替代性，这一优势也从各国广泛应用增值评价的现实情况中得到了充分的证明。

三、五育并举视域下学生增值评价的破解策略

新时代我国正处在实现教育高质量发展的关键阶段，怎样评价教育质量、怎样运用评价结果、怎样利用评价促进教育高质量发展，深入探索增值评价可以为其提供新的解题思路和方法。增值评价可以建立一个长期追踪学生学习全过程、全要素的系统，形成全新的评价理念和方式，以实现学生德智体美劳全面发展。基于前述发展学生增值评价可能在评价内容、评价数据、评价模型和评价结果上存在的困境，本文从树立增值评价理念、构建数据采集系统、选取适切评价形式和合理运用评价结果等方面为五育并举视域下学生增值评价的发展提供破解策略。

（一）全面树立正确导向的增值评价理念

增值评价考查的是在学校教育中全体学生在德智体美劳方面的增值或净效应，同时也可以利用学生进步幅度来评估学校效能和教师效能。国际经验启示我们，开展增值评价真正的价值在于其背后的教育评价思想和理论，其评价目的指向教育公平的实现和全体学生均能取得进步、获得全面发展[24]。基于此，可以从三个方面树立正确的增值评价理念。第一，开展增值评价的最终目的是为了实现立德树人。我国教育的目的是为了立德树人，那么开展教育评价也是为了促进教育目的的实现，因此，开展学生增值评价的最终归宿也应该是为了实现立德树人。而要全面落实立德树人的根本任务，就需要以增值评价为指挥棒来促进学生德智体美劳全面发展。现阶段只有智育中采用增值评价较多，其余四育运用增值评价的研究与实践相对较少。虽然其余四育不像智育一样，可以用各科成绩来进行增值评价，但增值评价的核心在于强调学生的进步，因此，即使不能用增值评价模型进行评价，也可以利用观察表、档案袋等质性数据来衡量学生的进步。第二，转变教师的评价观念，关注每个学生的增值。增值评价以关注学生的发展变化或进步幅度为评价导向，使评价目的从关注成绩高低的学生转向关注是否在德智体美劳全面取得进步的学生。教师不能以学生成绩高低来评判学生，因为每个学生的基础和背景不同，那么学生在德智体美劳上的发展也会有所不同，故教师评价学生应该关注每个学生自身在前后不同时间点是否有进步，而不是以其他学生的进步为参照来评价学生。第三，通过增值评价引导学生注重自身的全面发展。推广增值评价理念又有助于转变学生对自身发展的评价，不再以成绩来衡量自己是否是优秀学生，让学生除了要重视各学科知识的学习外，还要促进自己在德、体、美、劳上也有所发展和进步。

（二）构建学生增值评价的数据采集系统

要实现学生增值评价的长远发展，就必须有前瞻性的顶层设计和考量。首先，要建立统一的学生增值评价指标体系。学生增值评价需要测量学生在德智体美劳上的增值和进步，那么就需要明确针对不同学段的学生，要观测和收集学生在德智体美劳上的哪些具体评价指标。学生增值评价可以以省市为单位，不同省市根据自身实际情况因地制宜设计统一标准的指标体系和测评工具，选择适合本地学生学情的增值评价模型和方式，以便更有效地评价学生的增值。以省市为单位开展学生增值评价，也有利于学生如果在区域内流动，不影响不同学校教师对流动学生的评价，这样也能保障学生增值评价的可持续开展。其次，构建学生增值评价的数据库。学生增值评价的有效开展离不开大规模数据的支持，这些数据既包括学生在学校各方面表现的量化数据（如：学生的各学科成绩等）和质性数据（如：学生课堂表现、参加活动的情况、与同学的相处观察或记录表等），也包括学生的背景信息（如：学生的学号、性别、年龄、民族、年级、班级、是否是留守儿童、是否是单亲家庭、是否担任班委、出勤率、是否是本地生源以及父母的基本情况等），还包括教师和学校的信息（如：学校编号、学校类型、学校地址、学校办学性质等，教师工号、毕业院校、教龄、职称、任教学科、任教班级及人数等）。同时，“互联网+”、信息技术、人工智能、大数据的不断发展和完善，为建立学生增值评价数据库提供了可能。最后，全面采集学生增值评价的数据。建立数据库是基础，最重要的是收集数据，这一环节的关键在于教师。学生在校的各方面情况，只有其任教的教师最为了解，所以学生增值评价的数据收集需要以学生的各学科教师为主体。此外，还需要学生本人和班级同学辅助数据采集，诸如在德育、美育、体育和劳动教育表现方面的学生自评与同学互评等，也可以作为学生增值评价的数据之一。

（三）选取促进学生全面发展的评价形式

要促进学生德智体美劳全面发展，增值评价应以多样化的形式满足不同评价需求。一方面，选择适合学生全面发展的增值评价模型。根据增值评价模型分析数据结构的不同将其分为两类：一类是针对某一学科在两个时间段上的测试成绩的模型，包括获得分数模型、协变量校正模型等；另一类是针对两门及以上学科和群体在两个以上时间段上的测试成绩的模型，包括多因变量模型、区别效应增值评价（Differential Effect Value-added）、持续效应模型（Variable Persistence Model）等[25]。美国选取增值评价模型的标准是在保证评价的准确性、达到评价要求的前提下，选择更简单、容易操作和易于理解的增值评价模型[26]。根据不同省市的评价条件和目的，研究不同增值模型的评估有效性和可操作性，充分考虑增值模型的扩展性和简洁性，最终确定简洁有效的增值模型。依据国际开展增值评价的经验，再结合我国的教育实际，可以借鉴以下应用广泛的增值评价模型：一是仅用分析学生成绩增值的SGP模型，该模型不需要收集学生背景信息，所有学生的成长增值空间都为1～99%，操作性强，实施难度较低，是美国目前使用最广泛的一种模型[27]；二是不仅通过考试成绩分析学生的增值状况，还包括分析影响学生增值的多种因素，最常用的是HLM模型，评估对象可以是学生、教师和学校等。此外，考虑到增值评价模型的专业性和复杂性，可以将学生增值评价过程中的数据处理、增值分析、评价报告等环节委托给专门的评价机构或专业人员，以减轻学校和教师的工作负担。另一方面，辅之以其他评价形式弥补增值评价的不足。譬如，田纳西州于2011年开始便在增值评价系统中加入了学生成长档案袋和课堂观察以辅助评价，从而使学生尽可能得到基于自身学习所有情况的增值结果[28][29]。鉴于此，结合我国教育评价实际，也可以选择教师、同学、家长以学生自己等多元评价主体结合课堂观察、学生档案袋、活动记录等多种评价形式，对学生的德智体美劳进行全方位、多视角的增值评价，以了解学生的进步和发展情况。

（四）合理科学地运用学生增值评价结果

开展学生增值评价是为了改进而评价，是为了进步而评价。增值評价的目的不是为了依据评价结果来评判学生的优劣，而是要让学生在先前基础上能不断的增值或进步。基于此，教师要合理科学地运用学生增值评价的结果。其一，要谨慎使用学业成绩的增值评价结果。不同的增值评价模型在统计学上都存在一定的统计偏差，所以不能将通过成绩得到的增值评价结果完全作为评价学生的唯一指标，而是需要结合学生在德、体、美、劳等方面的增值评价得出的结果进行解释和应用。其二，要体现学生增值评价的延展性。标准化的增值评价带来的“天花板效应”和“地板效应”，可以通过扩大增值评价的测验范畴，以保证每个学生在参与增值评价时都有可能增值的空间。例如，可以评价学生在德智体美劳上不同方面的增值等。其三，要做好学生增值评价后的改进工作。增值评价的重点不是为了让后进的学生“翻身”，而是为了通过科学评价帮助学生找到真正有效的学习策略，助推学生发展，促进教育公平实现。同时，学生增值评价的结果可以通过增值评价查询网站向学校、教师、学生、家长以及其他公众公开展示，以便大家了解不同区县和学校的增值评价结果和诊断报告。其结果和诊断报告还可以转化成通俗易懂的图表和文字，以方便大家一目了然地获得他们想要查询的结果，实现增值评价结果的真正价值。学生增值评价结果能否被有效运用，决定着增值评价的发展命运，只有评价结果被合理运用才是学生增值评价可持续发展的动力源泉。学生增值评价作为一种发展性评价，是要求教师转变已有过度关注结果的评价理念，走向同时关注学生发展起点、发展过程、发展变化、发展结果的评价理念，以此推进学生的改进和进步，最终实现学生德智体美劳全面发展。

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作者简介：

谢小蓉：在读博士，研究方向为基础教育。

张辉蓉：教授，博士，博士生导师，研究方向为基础教育、课程与教学论。

The Development Dilemma and Solution Strategy of Students Value-added Assessment from the Perspective of Five-dimension Educating Integration

Xie Xiaorong1，2， Zhang Huirong2，3

（1.Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715； 2.Basic Education Research Center， Southwest University， Chongqing 400715； 3.China Elementary Education Quality Monitoring Collaborative Innovation Center Southwest University Branch Center， Chongqing 400715）

Abstract： Evaluation is for improvement. Students value-added assessment is a kind of developmental and formative evaluation， which requires teachers to pay attention to the students development point of departure， development process， development changes and development results at the same time， so as to promoting students improvement and progress. To carry out students value-added assessment， it is necessary to focus not only on the value-added of students academic performance， but also comprehensive attention to the value-added of students in moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor. Under the background of advocating fivedimension educating integration in the new era of education requirements， exploring students value-added assessment may face with development dilemma， such as the lack of unified standards for students value-added assessment content， the difficulty in collecting evaluation data， the complexity and difficulty in understanding the assessment models， and the limitation in the application of assessment results. In view of this， some strategies to circumvent the development dilemma of students value-added assessment from the perspective of five-dimension educating integration includes as follows： comprehensively establishing a correct oriented valueadded assessment concept， constructing a data collection system for the student value-added assessment， selecting the evaluation forms to promote the over-all development of students， and reasonably and scientifically using the results of students value-added assessment.

Keywords： students value-added assessment； five-dimension educating integration； all-round development； development dilemma

收稿日期：2021年7月10日

责任编辑：邢西深