高师学前教育专业“双师型”教师培养模式探究

欧阳艳桂

(永州师范高等专科学校 湖南 永州 425100)

当前，我国学前教育的人才需求出现了扩大化的趋势。因此，高师相关专业应当通过采用“双师型”教师培育的方式，提高人才培养效果，使教师的整体工作能力得到提升，进一步强化基础职业素养，为学生的发展创设良好的条件。但是，针对“双师型”教师培育模式的研究仍然处于较为浅显的状态，实际应用过程中出现了各式各样的问题。因此，需要明确问题出现的根源，并采取有效的措施进行解决，尽可能提高整体发展效果，为后续的应用打下坚实基础。

1.“双师型”教师的基础概念

“双师型”教师的基础理念较为多样化，其需要具备良好的理论教学素养，使学前专业学生能够得到科学教育，进一步强化学习质量。在实践教学中，“双师型”教师可以结合过往经验，针对学生的基础状态进行分析。通过采取多样化的教学方法与引导策略，让学生能够在学习的过程中，明确相关内容重点，进一步提高整体教学质量与效果，有利于未来的发展。“双师型”教师具有良好的技能应用特征，能够利用知识储备设计、分析、组织各项教学活动，有利于各项资源的整合。因此，在信息化时代的发展背景下，双师型教师属于未来培育的基础方向，需要各大教育行业进行深入研究，达到理想的发展效果。

2.国外探索“双师型”教师培养模式的重要启示

我国针对“双师型”教师的培育应用主要起源于上个世纪九十年代，主要是应用在高职教育教师队伍的建设方面，整体模式分析时间相对较为短暂，活动能力无法达到对应的培养需求，容易出现各式各样的问题。部分教师虽然能够获得双师型教育相关证书，但实际教学能力却远远达不到基础要求，严重降低了整体教学水平的进一步发展。在国外应用“双师型”教师培育模式的过程中，随着策略的改革与研究，已经具备了成熟的实施效果。因此，通过借鉴国外发达国家的相关经验，有利于我国“双师型”教师培育模式的进一步发展，能够强化师资队伍的建设效果，为以后的教学打下坚实基础，国外“双师型”教师培育模式对比如表1所示。通过研究发达国家的“双师型”教师培养模式，能够明确我国相关培育流程的未来改革方向。应当针对技能培训与知识考核流程进行深入优化，并加强对资质的要求标准。同时，还应当通过部门合作的方式，对“双师型”教师的培育进行改良，使其能够符合学前教育专业的标准，达到良好的发展目标。

表1 国外“双师型”教师培养模式对比

3.高师学前教育专业“双师型”教师培养模式中存在的主要问题

3.1 过度追求相关标准。当前，高师学前教育专业应用“双师型”教师培养模式的过程中，存在片面性过强的问题。在这种背景条件下，整体教育目标的实现效果较差，无法达到最佳标准状态，容易导致各式各样的问题情况出现。由于高师学前教育专业培养需要产出幼儿园老师与基础管理人才，因此应当加强对组织、设计能力的重视。“双师型”教师培养模式的应用过程中，可以针对教师本身的学术与师范能力进行培养，使他们能够胜任基础教学标准。然而，在学前教育专业培养内容中，“双师型”模式结构与素质培育存在着较为显著的差异。前者需要针对教师的集体能力进行训练，后者则是对个体本身的行为要求。当前，大部分高师学前教育混淆了两者的概念，对硬件资质的追求过于强烈，导致整体培育效果不佳，无法达到良好的建设效果。

3.2 培养模式倾向理论内容。在应用“双师型”培养模式的流程内，由于多方面的现实原因，高师学前教育普遍缺乏实施科学性，导致教师的工作实践素养不达标，无法发挥良好的教学效果，容易产生不良教学问题。同时，大部分高师学前教育仍然处于原有的普通培养模式指导下，整体实施倾向较为重视学术内容，对教师理论训练的课时较长，导致实践训练效果不佳。在这种情况下，学前教育专业的教师无法进行重点内容的实践，导致对应素养处于较差的状态，容易产生理论与现实的认知差异。此类重理论轻实践的教学方法缺乏科学性，削弱了“双师型”教师培育模式的执行效果，无法达到良好的发展目标。此外，大部分高师学校的教学主要针对国家教师准入制度，进一步强化了理论知识的培训占比，导致整体毕业生处于资源不平衡的发展状态，严重降低了基础实施效果，不利于“双师型”教师培育模式的进一步应用。

4.高师学前教育专业探究“双师型”教师培养模式的策略途径

4.1 应用实践基地培养模式，进一步强化合作关系。在高师学前教育专业应用“双师型”教师培养策略的过程中，应当通过建立实训基地的方式，进一步强化工作融合效果，使新教师能够在实践的流程中，掌握正确的教学技巧，有效实现“双师型”的培育要求，为后续的发展打下坚实基础。通过与本地区授课质量与体系执行效果较为优秀的幼儿园建立沟通与合作关系，能够完善实习基地的应用流程，使教师可以在训练的过程中，借助幼儿园本身的资源进行实践，有效深入一线内部，达到良好的授课目标。同时，“双师型”教师可以在幼儿园内部了解当前行业对人才资源的需求情况，进一步明确基础教学标准，有效提升认知效果，使后续的工作活动能够顺利进行。此外，在当前幼儿教育行业竞争逐渐激烈的背景下，高师学前教育团队应当结合过往培育经验，将理论内容与实践技能体系进行深度融合，使其能够达到“双师型”教师培育模式的要求，拓展基础练习效果。通过这种方式，能够加强高师学前教育专业与实践工作基地的联系，有效实现双赢目标，使幼儿园可以将实际遇到的问题反馈至教学区域，快速调整计划方案，为后续的教学打下坚实的基础。“双师型”教师培育模式要求教学理论内容、能力技巧、授课态度可以达到三位一体的实施效果，因此高师学前教育专业应当进一步结合实训基地体系，让教师能够在不断发展的过程中，有效强化自身的能力，达到适应教学理论内容的目标。同时，还可以在实践的过程中有效掌握教育能力技巧，培养良好的教学态度，实现最佳培养目标。利用“双师型”培养模式培养教师，高师学前教育专业才能够培养出符合幼儿园教学特色的应用型人才，为以后的发展打下坚实的基础。

4.2 应用计划策略，深入优化基础培育结构。在“双师型”人才培育的过程中，高师学前教育应当进一步深入计划内容，使队伍结构能够得到良好的优化，降低出现问题的概率，实现有效的发展目标。由于高师院校本身属于培养与聘任相互结合的训练区域，因此能够在专业教学的过程中，让教师通过与实践技能深入融合的方式，进一步拓展教学能力范围，达到优化队伍的效果。同时，还可以应用兼职教学的方式，让“双师型”教师能够充实一线幼儿教学区域，达到与学生实时沟通的目标。在这种情况下，可以教师在交流的过程中，认识到当前教育行业存在的本质问题，并采取有效措施进行解决。此外，这种方式也可以让高师学前教育基地进一步明确当前幼儿园的发展情况，降低出现培训脱节问题的概率，保证基础需求可以得到满足，提高整体培训效果。在这一流程中，高师学前教育专业应当充分利用相关资源，通过多元化的方式培养教师的认知，使他们能够在不断学习的过程中，完成对应的质量任务，达到任职资格要求的标准，进一步强化整体教学效果。通过在“双师型”教师培养模式中采取对应的建设计划，可以有效提升整体教学质量，为后续的发展打下坚实基础。

4.3 加强考核机制，采取积极策略激发教师主观能动性。针对“双师型”教师培养模式的应用效果建设，高师学前教育专业应当采用严格的培训考核体系，进一步强化基础认定标准的科学性、有效性，使教师的主观能动性可以得到有效激发，全身心投入到培训流程中，降低出现问题的概率。“双师型”教师的认定标准与资质内容属于培训中最为关键的部分，如果没有结合当前学前教育的基础情况进行实施，便会导致整体培育效果达不到良好标准，进而产生一定程度上的教学问题，影响教学质量。因此，加强考核机制，使培训标准能够达到合理目标属于较为关键的任务。高校学前教育专业可以通过借鉴先进经验、明确专业特征等方式，针对“双师型”标准进行明确认定，使教师能够参考对应的基础内容，确定培训方向。同时，还可以加强认定体系的严密性，避免出现漏洞、错误等问题，有效强化教师的培养效果，使他们能够胜任学前教育的基础标准，解决存在的相关问题。此外，管理层还需要采取对应的激励措施，让教师团体能够产生“双师型”教师培养倾向，进一步强化基础训练效果，避免出现积极性不足的问题。例如，可以针对参加培养的教师进行财政补贴，使他们能够产生积极心态，进一步强化训练效果。如果双师型认定合格，便可以在每月发放固定津贴，达到激励的基础目标。通过这些方式，可以有效强化“双师型”教师培养模式的应用效果，使整体工作建设质量能够进一步提升，达到人才训练的相关目标。

综上所述，在高师学前教育应用“双师型”教师培养模式的过程中，应当结合其本身的特征与国外的先进经验，进一步采取有效的措施，解决存在的问题，达到良好的发展目标。通过这种方式，可以强化学前教育专业的发展效果，为以后的社会建设打下良好的基础。