趣味活动在小学低年级数学教学中的运用研究

徐唯

摘要：数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，学生理解起来是有一定难度的。特别是低年级的学生，他们的理解能力并不是很强，对一些相对较难的数学知识并不能作很好的诠释和应用。因此，小学低年级的数学教师就应该注重将抽象的数学知识与“趣味性”进行有机结合，这样就能够让学生更容易理解数学知识，更加清晰地明确知识点之间的联系，让他们体会到学习数学的“趣味性”，激发他们的学习热情。

关键词：趣味活动;小学低年级;数学教学;运用策略

引言

趣味教学是当前教育领域备受广大教师关注与青睐的一种教育理念，具体是指教师在教学活动中有意识地组织与开展一些趣味化的活动，以让学生们的学习过程变得更加丰富多彩且有趣，在寓教于乐、寓教于趣的过程中获得高质量的教学效果。身为一名小学低年级数学教师，我在自身的小学低年级数学教育实践中进行了积极探索，并尝试着将趣味教学理念合理且恰当地引入到实际教学之中，获得了学生们的积极反馈，教学质量也得以显著提升与优化。

一、开展融入游戏元素的课堂教学

数学是一门与生活紧密联系的学科，会体现在生活的方方面面，因此数学知识的有效性学习，对于学生日后的全面素质发展有重要的影响。而在以往的数学教学过程中，有的教师总是会将传授和讲解数学知识作为教学的主要内容，不但忽视了学生的主观感受，还严重影响了学生对于数学知识探究和学习的乐趣，给学生的数学学习生涯造成了不良的影响。为了改善这一教学现状，为了实现对学生全面素质培养的教学，小学数学教师可以结合学生在这一阶段的性格特点，为学生制定有游戏元素的课堂教学。在激发和培养学生的数学学习兴趣的基础上，培养和锻炼学生的数学学习能力和素质。例如在学习“十元人民币用处和价值”相关内容的时候，小学数学教师可以组织学生开展小组式的角色扮演教学。每个学习小组都要有一个组长，对内部具体事项进行分工，比如谁扮演消费者，谁是售货员。然后在教师引导的前提下，开展角色扮演的教学活动，让学生在参与课堂教学活动的过程中，感受和深刻体会十元人民币的价值。另外学生在参与角色扮演的课堂活动的过程中，还能培养和锻炼学生的数学思维和运用数学知识解决实际问题的能力，这对于学生核心素养的提升奠定了基础。而值得强调的是，引导学生进行小组学习的前提是教师需要切实结合学生的实际学习状况和能力，为学生进行合理与科学的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。

二、引入信息技术，让小学低年级数学直观生动

小学阶段的学生们年龄小，对外界事物的认知更多地依赖于直观化的思维方式，这就导致学生们对于一些抽象化的内容无论是在理解起来还是在掌握起来都存在着极大的困难。相较于其他学科，小学低年级的数学学科知识虽然整体偏向简单、基础，但是其毕竟有着抽象性的数学学科特征。这在一定程度上来讲显然是加大了学生们的数学学习难度。为此，我们小学低年级数学教师迫切需要探寻到一条化抽象为直观、化复杂为简单、化难为易的有效教学途径。这其中，信息技术手段在当前教育领域的广泛普及，无疑为上述教育目标的有效落实提供了有力的支撑。就当前的教育实践来看，信息技术具备信息含量丰富、呈现方式简单有趣等特点，因此备受小学低年级学生的青睐与喜爱。为此，我们小学低年级数学教师也可以通过引入信息技术，以直观生动的方式打造趣味化的小学数学课堂。

例如，在教学“长度单位”这节知识时，我便借助现代信息技术手段为学生们再现了一米、一厘米两个不同长度单位的鲜明对比。这样一种直观化的操作便使得学生们对于两种不同的长度单位有了一目了然的理解，也能下意识地将一米、一厘米两个不同长度单位的实际长度在脑海中形成深刻的印象。而这很显然要比我们教师一遍遍强调米、厘米到底有多长更能便于学生们理解与掌握。引入信息技术，让小学低年级数学直观生动，对于小学低年级数学教学所发挥出的作用显而易见。

三、动手操作，获取乐趣

小学生的年龄特点和心理特征决定了他们在参与教学活动的过程中，无法长时间端坐在座位上认认真真听课，同时也无法借由教师机械地灌输知识，建立对数学知识的深刻理解。在传统的小学数学教学活动参与过程中，不少学生提起数学就头疼，反映数学很无聊。针对这种情况，我国著名教育家陶行知先生提出了“做中学”的理念，要求教师立足教学所需，为学生们创设多种多样的操作活动，解放学生的大脑、双手，使学生通过切身的体验，感知学习乐趣，同时获取现象，总结规律，自主建构对所学的理解，增强学习信心。对此，我在组织低年级小学数学教学的时候，借助操作活动，使学生获取乐趣。

以“20以內的进位加法”为例，该节课的实施重点是引导学生掌握“凑十法”。为了实现这一点，我在课堂上先为学生们分发了不同数量的小棒。接着，在黑板上写下一个算式：9+5=？引导学生们操作手中的小棒进行计算。根据算式，学生们发挥主观能动性，移动小棒。有的学生从九根小棒中拿出五个放到五根小棒中，凑出10个，再加上剩下的4个，获得14;有的学生从五根中拿出1个放到九根小棒中，也凑出10个，再加上剩下的4个，获得14。经历如此操作活动，学生们自然而然地透过数学现象发现了“凑十法”，建立了20以内进位加法计算的深刻认知。立足学生们获取的认知，我继续设计其他练习题，驱动学生们运用“凑十法”进行解决，从而通过顺利解决问题，获得满足感，增强数学自信心。

结束语

小学低年级阶段的学生初步接触数学知识，愿意学、能学好，是我们小学低年级数学教师致力于实现的教育目标与追求。为此，我们广大小学数学教师应当积极探索有效的、切实可行的教育教学方法，让学生们轻松愉悦地学，高效且积极地学，这样小学生们才能学有所获，学有所得，也才能为日后的数学学习奠定下坚实的基础。在日后的小学低年级数学教学实践中，我将立足实践展开进一步的深入探讨，以让低年级数学课堂教学效果更佳、质量更高，低年级小学生们也都能插上数学素养肆意成长的有力翅膀。

参考文献：

[1]杨淑真.趣味教学法在小学低年级数学教学中的运用探索[J].新课程，2020（40）：94.

[2]张燕.浅谈趣味教学在小学低年级数学教学中的应用[J].考试周刊，2019（59）：91.

[3]林喜艳.基于趣味学习在小学数学低年级教学中的应用[J].新课程（上），2018（12）：267.