基于新课程标准的初中数学质疑式教学策略分析

王世果

摘要：有疑问才会思考，进而在后续的分析和探究之中促进思维发展，并在实践体验中掌握方法与具备相关能力，习惯思考能让学生在学习上获得事半功倍的效果，还能实现终身发展。故而在初中数学课堂中，教师应认识到质疑的重要性，要加强对学生质疑素养的培养。本文主要探讨在新课程标准的背景下，初中数学教师质疑式教学的方法模式，希望对提高学生的学习能力有参考价值。

关键词∶初中数学;新课程标准;质疑式教学

疑问是思维的起点，也是促使学生思考的钥匙，因此要加强学生质疑素养的培养。数学教与学本身就是一个思维过程，在教学中应将思考机会给予学生，同时还要诱导其进行质疑，起到良好的激励效果，最终达到培养其分析、探究、思维、创新等能力的目的。学生在数学学习中一旦养成质疑习惯，就会推动其自身的不断发展。因此初中数学课堂必须要针对质疑素养进行培养，在系统的分析和研究的基础上确定好方法，在教学中有效实施。

一、设置悬念诱使质疑

初中数学课堂中要让学生质疑，可采取设置悬念的方式，通过认知突出矛盾，亦或者是学生从未涉足的部分，还有能够勾起好奇心的问题或者活动等，使学生在课堂上的思维动起来，产生强烈的揭秘动力，进而引导探究，在学习的同时养成质疑习惯。教师在教学前要认真分析课本内容，从培养质疑素养的角度出发，挖掘可让学生产生疑问的素材，精心设计，在恰当的时机提出或者是抛出问题，进而使其形成悬念，让学生主动参与教学活动，在过程中自主探究，最终通过动脑思考和合作交流找到答案，这样学生除了能够更快地掌握数学知识，增强理解外，还能发展思维和核心能力。

以“一元一次方程”的教学为例，教师改变以往的讲解方式，通过设置悬念让学生质疑，在探究中明确未知数的特征，通过设置简单的等式问题来让学生回答，再通过这个等式让学生进行自主变式，之后加强难度，在不通过计算的情况下解出等式的答案。学生这个时候就会產生疑问，不明白教师是怎么解出来的，或者说怎么直接判断出来的。学生内心的求知欲旺盛，教师可以因势利导，引导学生探究数学奥秘。期间学生求知需求增强，将会主动体验探究，尝试掌握正在教学的内容，并体会到质疑的益处，珠江养成质疑的习惯。

二、营造学生敢于质疑课堂环境

传统初中数学课堂教学压迫感强，教师是绝对的权威，导致学生不敢质疑。有些时候即使心里有疑问，也埋在心里不愿意说出来，害怕受到批评。数学课堂质疑素养的培养应消除学生顾虑，为其营造敢于质疑的环境。教师要重新审视自身在课堂中的角色定位，要平等地看待学生，尊重学生想法，做一个思维牵引者、学生学习的合作者。课堂要对学生进行激励，让学生大胆思考，有任何疑问都可以提出来，师生共同解决。

教师在课堂中要能够让学生感受到师生的平等性，认真聆听，尊重每个学生的想法，并及时地进行评价。及时进行鼓励和表扬能够消除学生的担忧，使其在课堂中不再畏惧，并具有质疑意识和自觉性，主动将心中想法和问题提出来。引导学生质疑，在课堂中多问学生：“你们有什么想法？”“还有其他解决办法吗？”“这是最简单的方式吗？”通过打造开放和民主化的课堂，学生会变得大胆起来，在课堂中会敢想和敢问。

三、创设质疑情境

初中数学课堂想让学生大胆质疑，首先要保证他们的学习兴趣，因此在课堂上教师要想办法引发学生的学习兴趣，使其乐于思考和实践体验，在这一过程中学生的思维高度活跃，想法较多，很容易产生疑问，教师以此作为切入点，让学生进行深度思考和讨论合作，在解决疑问的过程中深化认知，掌握数学方法和思想，最终具备良好的思考习惯和学习能力。数学教学中经常利用生动情境，学生学习的兴趣会逐步提高，在参与中会发现问题和产生疑惑，进而积极地进行探究，掌握知识和发展能力。

四、搭设质疑平台

初中数学课堂想让学生质疑，需要搭设平台，减少对思维的束缚，让学生积极探究，在过程中发现问题和产生疑惑。教师组织学生讨论，进行必要的点拨，使其在质疑中探究与解决问题。在这一过程中学生不仅能感受到质疑所带来的喜悦，还能在质疑下豁然开朗，从而增强其质疑的自信心和积极性，养成质疑思维品质和习惯，促进创新发展。教师在教学中通过巧妙设计问题，设置开放性的任务等，让学生在探究中产生疑惑，进而提问和解决。教师要为学生提供手动实践机会，使学生提出所遇到的问题，或者是疑惑的地方时，能够通过实践快速解决。数学课堂中培养质疑素养一定要确保时间的充足，避免学生在还没来得及深入思考或者是讨论不足的情况下，教师过早干涉。

五、结束语

总之，初中数学教学必须要明确“疑是思之始”。教学中要结合初中学生的特点，通过设置悬念、营造敢于质疑的课堂环境、创设质疑情境、搭设质疑平台等，使其自觉自发质疑的精神，长期如此学生自然就会养成质疑习惯。学生只有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，其思维发展才会更有深度，创新能力和数学学习能力才会得到快速提高。

参考文献：

[1]覃永初中数学教学中学生质疑能力的培养[J].广西教育，2017（02）.

[2]蔡长存初中数学培养学生主动提问能力的有效途径[J].新课程导学，2017（20）.