浅谈小学语文教育中语言文字运用能力的提升

庞金丽

【摘要】语言文字运用能力的提升是小学语文教育的重点内容。为了培养小学生的语言文字运用能力，教师需要多为学生提供阅读实践，让学生学好字、词知识基础，让学生从模仿学起，再到自己组词、造句、总结、概括、归纳，一步步提升语言文字运用能力。本文将就小学语文教育中语言文字运用能力提升的具体策略进行探析，以供广大同行参考。

【关键词】语言文字运用能力;小学语文;阅读实践;模仿

小学生语言文字运用能力的提升非一朝一夕之功，需要日复一日的系统培养。随着我国教育的深化改革，对小学生的能力培养力度加大，小学生平日里接触的阅读文本数量增大，质量也有所提高。教师需要通过字、词、句教学为学生打好语言基础，然后通过系统的阅读训练一步步提高学生的语言文字运用能力。

1重视基础教育

要想提高小学生的语言文字运用能力，必须为学生打好语言文字基础，包括让学生准确掌握每个字的意思，每一个词的意思，掌握好词与词的搭配规律。为了实现以上目的，教师需要让学生多读、多听、多体会、多练习。多读多听可以丰富学生的语言感知能力，而语言感知能力又是语言文字运用能力的基础。

1.1多读多听

小学生步入小学后开始语文学习，刚刚接触书面文字教育，语感较差。入学前，学生所掌握的语言多是口语，而口语应用规则同书面语毕竟存在一定差异。现在，学生要学习规范的汉语书面语，必须一点点培养汉语书面语语感。因此，学生在读和听的过程中可以一点点积累字、词搭配规则，渐渐提高语言文字运用能力。

比如，学生在熟读李白的《静夜思》时，其中有句“举头望明月”，举头就是抬头的意思。平日里，生活中人们都说“抬头”，很少有说“举头”的。也就是说，“举头”是一种书面表达形式。学生通过此类读的积累，可以逐渐积累汉语书面语表达形式，一点点提高书面语言运用能力。类似的书面表达方式还有《吃水不忘挖井人》中的“时刻”一词，在日常生活中经常说是“经常、总是”等。

多听包括听教师的规范表达，听音频材料中的朗诵、小故事、评书、相声等。音频材料中的许多词汇小学生并明白是什么意思，不过，词汇是存在于具体的语言环境中的。经过日积月累，学生不断体会、揣摩语言环境，可以提高对词汇的理解能力，这对以后高年级培养学生的阅读理解能力也可以打下一个基础。同时，学生在听的过程中可以积累语感，品味小故事的趣味，这都是情感教育的必经历程。

1.2多体会多练习

学生每日里都会学习一些新字、新词，语文教师应通过实例让学生体会新字、新词的意义和用法，然后通过练习巩固学生对于新字和新词的印象。比如，学生在《一个接一个》一课中学了“月夜”一词，教师首先要让学生明白这个词的意思是指“一个有月亮的夜晚”，学生明白词意后，再看该词在文中所处的语言环境，就能初步掌握此词的应用情景。文中说：“月夜，正玩着踩影子，就听大人叫着………”此句省略了主语，这是一种组句形式。当然，一年级的小学生还无需告诉其有关“主语”的概念，可是，教师可以带領学生造几个类似结构的句子，让学生一点点体会汉语语言应用规律。通常不断练习和体会，学生对汉语组句形式掌握得会越来越多。

2在阅读中提高语言文字运用能力

随着年级的逐渐升高，对小学生的语言文字运用能力的要求也越来越高。学生接触的阅读材料越来越多，语句结构也越来越复杂。教师需要通过阅读训练培养学生的概括、归纳、总结、分析、赏析能力。教师在课上要与学生多互动，让学生多发言，根据学生发言水平掌握学生的语言文字运用能力。针对学生存在的问题，教师应对症施策，通过相应的训练提高学生缺失的能力。

2.1让学生练习概括

概括是一种重要的阅读能力，也是一种基本语言文字运用能力。每读过一段文章后，教师可以让学生掩上课本，闭目回忆所读文本的主要内容。学生如果能够根据自己记忆用自己的话说出所读文本的主要内容，则证明该生已经具备了一定的概括能力。当然，学生要想准确说出一段文本的内涵，除了具备概括能力，还要对词汇意义做到精准掌握、精准表达。这需要长期、系统的训练，需要广博的知识积累。

2.2让学生学会赏析

学会赏析和提高语言文字运用能力应同时进行，因为二者可以相互促进。学生具备一定的语言文字运用能力，对好的阅读文本才会产生阅读兴趣，才会有下一步进行阅读赏析的可能性。反过来，学生只有通过不断的阅读赏析，才能逐渐提高自己的语言文字运用能力。教师在带领学生进行阅读赏析时，要指出文本好在何处，妙在何处，并应启示学生积极发言，一同分享阅读感受。只有借助充分的互动，学生的语言感知能力才能得到渐次提升。

2.3让学生学会类比归纳

类比归纳是较高的语言文字运用能力，教师可以在教学活动中一点点培养学生这方面的能力。例如，在学习四年级上册第七单元时，此单元共有三首古诗和三篇记叙文。此单元所选阅读素材有一个共同特征——均为爱国题材。通过阅读教学，教师可以让学生对各篇素材进行类比和归纳。通过类比学生可以知道：《出塞》和《凉州词》属于同一种文风，表达的都是戍边将士立志报国的豪情壮志。《夏日绝句》的作者是女性，她不可能披佳上阵，不过，她通过对古代英雄的歌颂讽刺了当下执政者的胆小怯懦，用另一种方式表达了对国家的担忧。通过类似的类比和归纳训练，学生的语言文字运用能力会逐渐提高上来。

总结：

语文教师要多让学生在阅读中去体会语言，通过阅读了解语言的表达方式，提升语言感知能力，提高表达应用能力。教师要培养小学生获取信息、处理信息的能力，这都是提高语文素质教育的有效措施。

参考文献：

[1] 林涛.浅析小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力[J].新课程·小学，2016，（3）：298.

[2] 闫立玫.小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究[J].魅力中国，2015，（22）：36.