让幼儿在角色游戏中与材料对话

张赟

【摘要】《幼儿身心发展指南》中指出：游戏是培育幼儿身心发展的重要方式。孩子们通过各种各样的游戏环节自发与游戏材料进行互动的学习。孩子们在游戏玩耍过程中逐步建构起他们的认知结构，使游戏实现其娱乐作用的同时实现了其教育功能。在游戏过程中，教师应如何开展幼儿园教学呢？本文针对幼儿园的游戏化教学进行探析研究，促进幼儿园教学游戏化进程。

【关键词】幼儿;角色游戏;材料对话

独立游戏是幼儿根据自己的经验，根据自己的兴趣和需求，自由选择、独立操作、自动交流的主动过程，目的是获得快乐。游戏作为幼儿的主要活动之一，在一天中发挥着不可或缺的作用，游戏材料是重要的教育资源。在幼儿园中，幼儿们自主游戏中使用的空间环境、内容和材料都需要教师们精心的设计，特别是材料的引入和使用需要符合幼儿身心发展的规律。

一、幼儿园教学游戏化教学的理论内涵

“孩子们玩耍，他们很少毫无目的地玩耍，他们需要有很多玩具来进行游戏。玩耍很重要，游戏材料更为重要。这说明游戏材料是幼儿阶段玩耍的支柱，是游戏活动正常运行不可或缺的必要条件。幼儿园教学游戏化建设需要有明确的目标，首先幼儿园教师要明白幼儿阶段幼儿需要什么样的学习？知识技能还是兴趣爱好等等。其次，幼儿园活动的主体要以幼儿为主体开展， 幼儿对填鸭式教学不感兴趣，他们倾向于参与那些新奇有趣的游戏活动之中，而幼儿园教师要利用好孩子喜欢玩游戏的特点开设合理的游戏教学，让孩子们在做游戏和角色扮演中与材料对话。

二、实现幼儿园教学游戏化的途径

（一）创造幼儿园游戏化环境

传统教学方式一直都是一成不变的，古板地教导孩子们一些生活常识和必要知识，孩子们对这种教学方式并不感兴趣，传统教学方式的教学效果很难有效。孩子们对传统填鸭式教学充满抗拒，他们不喜欢被迫吸收知识。为此，幼儿园教师要做好充足的准备，营造好幼儿园愉快、轻松的教学气氛，并将教学工作融入到与孩子之间的游戏互动之中。幼儿园的教学环境是孩子们吸收知识的空间，能够为孩子们与材料进行对话提供良好的环境氛围。幼儿园应该根据孩子们的情况合理设计多样化的游戏环境，促进幼儿园可以满足教学与游戏相结合的需要。同时，幼儿园教师在创设幼儿园的游戏化环境时需要充分挖掘教学资源，让孩子们在游戏中学习教学内容。

教师们可以组织学生去户外玩游戏，例如连环跳，将孩子们分为四组，每组分别将呼啦圈排成一字，然后孩子们跳一个圈，其他孩子就需要将后面的圈捡起来套在这位孩子身上，孩子套着圈一个接着一个跳，直到将所有呼啦圈都套在身上达到重点。游戏完成之后再让另一名孩子繼续游戏，孩子们在游戏中与其他孩子相互合作，与材料对话，真正地感受到快乐。

（二）更新幼儿教师的教学理念

幼儿园不同于小学和中学，幼儿园对于孩子来说更重要的是培育孩子们良好的性格和习惯，因此幼儿园教师在教学过程中要时刻以孩子们为主体，引领孩子们在游戏中与材料之间的对话。人的思维方式和对教育的认识不是轻易可以改变的，幼儿园教师要更新他们的教学理念，认识儿童，了解儿童，形成正确的教学观念。

教师们可以仔细观察一名儿童，每天观察他的状态和兴趣，老师最好可以用笔记录下孩子们这一天的状态，课下再跟同事们分析孩子的行为。教师们要尝试去发现孩子们的兴趣点，而不是孩子们在幼儿园学习不好的原因。而户外游戏是一个很好的选择，通过户外游戏教师们可以很好地观察每一位孩子的状态，做好笔记。

（三）陪伴幼儿游戏中获得知识

游戏给孩子们带来的绝不仅仅只是一时的快乐，还要更深层次的启蒙意义。在幼儿园游戏环节，老师们要鼓励孩子们大胆尝试，敢于用孩子们他们自己的视角去认识世界。同时，幼儿园教师也要做好准备，合理设计出一些有利于幼儿之间合作的益智小游戏，让孩子们在游戏过程中不仅与材料对话获得知识，还增进了幼儿们之间的感情，从而增强孩子们的社交能力。游戏是孩子们一起讨论的主要话题，幼儿园的老师们要抓住这一点，通过游戏活动这个桥梁让孩子们敢于大胆说出自己的看法，并学会去聆听其他人的观点。当游戏成为幼儿园主要的教学活动时，教师们要全力设计探析游戏的教育意义，让孩子们在游戏中获得知识，获得启迪。

三、总结

幼儿园教学的主要目标就是让孩子们在多样化的游戏活动中发挥他们自身主体性的特点，来培育孩子们的习惯爱好、综合能力等。幼儿园教学是整个教育体系的重要基础，而幼儿园老师们要利用好孩子喜爱游戏这一特性，设计各种有意义的游戏环节，充分发挥孩子们的主动性，从游戏中增长知识，掌握与材料对话的能力。以游戏为基础的教学活动是根据孩子们的兴趣特性设计的一种教学方式，幼儿园游戏化教学的重点不在于游戏，而是通过游戏充分调动孩子们的积极性，让孩子们充分参与到教学活动中，并从游戏中找到乐趣。

参考文献

[1]白燕. 游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J]. 天津市教科院学报， 2008（03）：76-79.

[2]姚亚飞， 孙学丽. 幼儿园游戏教学评价的三个基本问题：内容，标准和思路[J]. 基础教育研究， 2012（5）：55-57.